摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)方案，回顧學(xué)生課堂上的系列表現(xiàn)，通過(guò)靈活的教學(xué)形式，豐富語(yǔ)文課程體系，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，拓寬思想領(lǐng)域，逐漸感受語(yǔ)文的內(nèi)涵，獲得精神層面的熏陶。教師應(yīng)構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，選擇更加多彩的形式創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建輕松的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建愉悅的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生走上主體探究的舞臺(tái)，給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，探索更有趣的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)出語(yǔ)文魅力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教師;語(yǔ)文課堂;教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0056-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有些細(xì)節(jié)我們覺(jué)得司空見(jiàn)慣，很多行為認(rèn)為是理所當(dāng)然，不被重視也不覺(jué)得存在什么問(wèn)題，也沒(méi)有認(rèn)真思考其背后的理念和緣由。近年來(lái)筆者 聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想方式的影響，思維定式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不夠及時(shí)，教學(xué)反思浮于表面。一是教師文本解讀欠多元化。在處理課文解讀時(shí)，由于怕影響基本解讀，往往只抓住一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一條單一的線索走到底，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎涂捶ā６菍W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸下降。低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)積極，表達(dá)生動(dòng)有趣。而到了高年級(jí)，學(xué)生不愿意公開(kāi)發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使發(fā)言也是只言片語(yǔ)，變得越來(lái)越沉默。盡管教師教了學(xué)生很多語(yǔ)言技巧，多數(shù)學(xué)生仍不能正確運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不容樂(lè)觀。三是過(guò)于追求生活化教學(xué)。部分教師孤立理解生活化教學(xué)，片面理解教材中“綜合性學(xué)習(xí)”的字義，一味追求生活化，教學(xué)理念存在偏差，過(guò)度地將各種生活實(shí)踐引入課堂教學(xué)當(dāng)中，并不是以語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)為本，導(dǎo)致偏離語(yǔ)文生活化教學(xué)目標(biāo)。四是課堂討論互動(dòng)流于形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課堂互動(dòng)只是追求表面，通常表現(xiàn)為互動(dòng)的話題并非針對(duì)課文重難點(diǎn)而展開(kāi)討論，并且討論的話題深度不夠，師生間并沒(méi)有產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生的思維深度發(fā)展十分有限。五是古詩(shī)教學(xué)欠缺深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于了解詩(shī)人、解詞釋句、串講全詩(shī)這種固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，照本宣科，缺乏思考。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)只是淺表的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有深入感悟意境，體驗(yàn)情感。六是課堂提問(wèn)策略不夠有效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)仍局限于幾種固定的提問(wèn)方式，提問(wèn)目的不明確，形式單一、層次不夠合理;同時(shí)提問(wèn)太簡(jiǎn)單，教師語(yǔ)言過(guò)于乏味等。教師沒(méi)有根據(jù)不同文本、不同學(xué)情設(shè)計(jì)有一定深度和難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上能深入思考，形成自己的觀點(diǎn)，在同伴或小組學(xué)習(xí)中提升自己的認(rèn)知。

全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率顯得尤為迫切。可從以下方面入手。

一、深度解讀文本，切中教學(xué)價(jià)值

課文本身包含的信息量是很大的，由于作者寫(xiě)文章的時(shí)代不同，不可避免地受到時(shí)間和空間的限制，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的價(jià)值觀念也隨之改變。因此，在解讀文本的時(shí)候同樣是可以多元解讀的。在認(rèn)同作者的價(jià)值取向后，多引導(dǎo)學(xué)生多一些討論，跟當(dāng)今的價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱那猩砀惺芎酮?dú)特的看法。但要注意，深度解讀文本必須在學(xué)生能理解的基礎(chǔ)上，還要符合學(xué)生的學(xué)情。教師要解讀在學(xué)生之上，將課文內(nèi)容整合起來(lái)，找出人物或事情之間的聯(lián)系，并沿著一條主線，帶著學(xué)生游走于字里行間，去感受、體驗(yàn)、思考和感悟。教師還要想在學(xué)生之前，在確定教學(xué)目標(biāo)之前，在腦海中思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的狀況或問(wèn)題，提前將學(xué)生的學(xué)習(xí)路線預(yù)設(shè)出來(lái)，這樣才能夠知道如何搭設(shè)“腳手架”，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答中有哪些與眾不同的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，精準(zhǔn)表達(dá)自我

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也要提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂上，教師應(yīng)接納每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生的發(fā)言精彩與否，都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。教師應(yīng)時(shí)刻保持友善和包容的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生不必為自己是否說(shuō)錯(cuò)而感到焦慮。對(duì)于性格內(nèi)向、膽小內(nèi)斂的學(xué)生，則可以在小組交流的時(shí)候表達(dá)觀點(diǎn)即可，要相信他們總有一天能克服內(nèi)心的膽怯，努力做到清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，本身尤其要注重話語(yǔ)精煉、不重復(fù)啰唆，創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中靈活自由地運(yùn)用語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)自己，清晰表達(dá)自己。

三、師生平等互動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

實(shí)質(zhì)上，課堂中的師生互動(dòng)并不代表提的問(wèn)題越多效果就越好，問(wèn)題的關(guān)鍵在以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心。教師適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)、討論互動(dòng)、情感互動(dòng)、表演互動(dòng)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理、疏通和銜接，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文互動(dòng)式課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，教師還要有教學(xué)機(jī)智。

四、整合優(yōu)化策略，深度教學(xué)古詩(shī)

古詩(shī)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位，學(xué)生能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，核心素養(yǎng)也能得到良好培養(yǎng)。教授古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)首先思考如何基于古詩(shī)，把哪些內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如可以將詩(shī)人同時(shí)期的作品整合在一起進(jìn)行“組詩(shī)教學(xué)”，探究更多的相同之處和不同點(diǎn)，更加深刻、深入感受詩(shī)人巧妙的表達(dá)以及在詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行選擇運(yùn)用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀從詩(shī)中抓關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行內(nèi)容梳理，幫助學(xué)生整體感知，建立整體畫(huà)面;可以將同一詩(shī)人同一時(shí)期的詩(shī)歌作品放在一起進(jìn)行巧妙比較，建立聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更加深入;可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在有趣的對(duì)話中進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)一步感悟意境;可以在課堂上讓學(xué)生反復(fù)誦讀，當(dāng)堂背誦，注意朗讀積累，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持心軌蜢`活遷移，運(yùn)用這些詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。

五、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)要求，要以對(duì)話為核心，構(gòu)成對(duì)話的基礎(chǔ)和紐帶而存在。有好的問(wèn)題才能有好的教學(xué)，有效提問(wèn)要以學(xué)生為本，要切實(shí)做到將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程中的主體地位，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可根據(jù)不同文本和學(xué)情設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。比如，基于對(duì)文本準(zhǔn)確把握的具有包容性的問(wèn)題“這篇課文當(dāng)中有哪些句子打動(dòng)了你”，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維;具有多元答案的問(wèn)題“課文當(dāng)中的主人公為什么會(huì)哭？又為什么會(huì)大聲叫喊？”等等。教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，要注意從課文核心內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生疑惑之處出發(fā)，從學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，在關(guān)鍵處進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師提問(wèn)表述要清楚，循循善誘，適當(dāng)追問(wèn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，經(jīng)常給予贊揚(yáng)并加以點(diǎn)評(píng)，而不是籠統(tǒng)帶過(guò)，讓學(xué)生樂(lè)于回答，認(rèn)真思考，關(guān)注課堂。

結(jié)語(yǔ)

以上剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，教師應(yīng)多思考如何在平時(shí)每節(jié)常態(tài)課中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，練就好扎實(shí)的基本功，多磨常態(tài)課，同時(shí)教師必須懂得換位思考，從學(xué)生角度來(lái)觀察教學(xué)，思考教學(xué)，從中不斷改正缺點(diǎn)。日常教學(xué)中也可多運(yùn)用課堂錄像的手段進(jìn)行反復(fù)觀察，發(fā)現(xiàn)一些不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和值得關(guān)注的細(xì)節(jié)并且不斷改進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：張學(xué)杰（1961—），男，山東青島人，本科，教師，從事小學(xué)教材教法研究工作。