摘 要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)不斷反思教學(xué)方案,回顧學(xué)生課堂上的系列表現(xiàn),通過(guò)靈活的教學(xué)形式,豐富語(yǔ)文課程體系,引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間,拓寬思想領(lǐng)域,逐漸感受語(yǔ)文的內(nèi)涵,獲得精神層面的熏陶。教師應(yīng)構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境,選擇更加多彩的形式創(chuàng)新教學(xué)模式,搭建輕松的教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建愉悅的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生走上主體探究的舞臺(tái),給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì),探索更有趣的課堂教學(xué)模式,體現(xiàn)出語(yǔ)文魅力,提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文教師;語(yǔ)文課堂;教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-624X(2020)11-0056-02
引言
小學(xué)語(yǔ)文課堂中,有些細(xì)節(jié)我們覺(jué)得司空見(jiàn)慣,很多行為認(rèn)為是理所當(dāng)然,不被重視也不覺(jué)得存在什么問(wèn)題,也沒(méi)有認(rèn)真思考其背后的理念和緣由。近年來(lái)筆者 聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想方式的影響,思維定式,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不夠及時(shí),教學(xué)反思浮于表面。一是教師文本解讀欠多元化。在處理課文解讀時(shí),由于怕影響基本解讀,往往只抓住一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),一條單一的線索走到底,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎涂捶ā6菍W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸下降。低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)積極,表達(dá)生動(dòng)有趣。而到了高年級(jí),學(xué)生不愿意公開(kāi)發(fā)表自己的見(jiàn)解,即使發(fā)言也是只言片語(yǔ),變得越來(lái)越沉默。盡管教師教了學(xué)生很多語(yǔ)言技巧,多數(shù)學(xué)生仍不能正確運(yùn)用語(yǔ)言,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不容樂(lè)觀。三是過(guò)于追求生活化教學(xué)。部分教師孤立理解生活化教學(xué),片面理解教材中“綜合性學(xué)習(xí)”的字義,一味追求生活化,教學(xué)理念存在偏差,過(guò)度地將各種生活實(shí)踐引入課堂教學(xué)當(dāng)中,并不是以語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)為本,導(dǎo)致偏離語(yǔ)文生活化教學(xué)目標(biāo)。四是課堂討論互動(dòng)流于形式。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師對(duì)課堂互動(dòng)只是追求表面,通常表現(xiàn)為互動(dòng)的話題并非針對(duì)課文重難點(diǎn)而展開(kāi)討論,并且討論的話題深度不夠,師生間并沒(méi)有產(chǎn)生思維碰撞,學(xué)生的思維深度發(fā)展十分有限。五是古詩(shī)教學(xué)欠缺深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中,一些教師習(xí)慣于了解詩(shī)人、解詞釋句、串講全詩(shī)這種固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,照本宣科,缺乏思考。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)只是淺表的學(xué)習(xí),并沒(méi)有深入感悟意境,體驗(yàn)情感。六是課堂提問(wèn)策略不夠有效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,課堂提問(wèn)仍局限于幾種固定的提問(wèn)方式,提問(wèn)目的不明確,形式單一、層次不夠合理;同時(shí)提問(wèn)太簡(jiǎn)單,教師語(yǔ)言過(guò)于乏味等。教師沒(méi)有根據(jù)不同文本、不同學(xué)情設(shè)計(jì)有一定深度和難度的問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂上能深入思考,形成自己的觀點(diǎn),在同伴或小組學(xué)習(xí)中提升自己的認(rèn)知。
全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率顯得尤為迫切。可從以下方面入手。
一、深度解讀文本,切中教學(xué)價(jià)值
課文本身包含的信息量是很大的,由于作者寫(xiě)文章的時(shí)代不同,不可避免地受到時(shí)間和空間的限制,隨著時(shí)代的發(fā)展,人們的價(jià)值觀念也隨之改變。因此,在解讀文本的時(shí)候同樣是可以多元解讀的。在認(rèn)同作者的價(jià)值取向后,多引導(dǎo)學(xué)生多一些討論,跟當(dāng)今的價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái),各抒己見(jiàn),談?wù)勛约旱那猩砀惺芎酮?dú)特的看法。但要注意,深度解讀文本必須在學(xué)生能理解的基礎(chǔ)上,還要符合學(xué)生的學(xué)情。教師要解讀在學(xué)生之上,將課文內(nèi)容整合起來(lái),找出人物或事情之間的聯(lián)系,并沿著一條主線,帶著學(xué)生游走于字里行間,去感受、體驗(yàn)、思考和感悟。教師還要想在學(xué)生之前,在確定教學(xué)目標(biāo)之前,在腦海中思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的狀況或問(wèn)題,提前將學(xué)生的學(xué)習(xí)路線預(yù)設(shè)出來(lái),這樣才能夠知道如何搭設(shè)“腳手架”,適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答中有哪些與眾不同的內(nèi)容。
二、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐,精準(zhǔn)表達(dá)自我
學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)也要提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂上,教師應(yīng)接納每一個(gè)學(xué)生,不管學(xué)生的發(fā)言精彩與否,都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng),重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。教師應(yīng)時(shí)刻保持友善和包容的心態(tài),營(yíng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生不必為自己是否說(shuō)錯(cuò)而感到焦慮。對(duì)于性格內(nèi)向、膽小內(nèi)斂的學(xué)生,則可以在小組交流的時(shí)候表達(dá)觀點(diǎn)即可,要相信他們總有一天能克服內(nèi)心的膽怯,努力做到清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師,本身尤其要注重話語(yǔ)精煉、不重復(fù)啰唆,創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,進(jìn)行思維碰撞,讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中靈活自由地運(yùn)用語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)自己,清晰表達(dá)自己。
三、師生平等互動(dòng),促進(jìn)思維發(fā)展
實(shí)質(zhì)上,課堂中的師生互動(dòng)并不代表提的問(wèn)題越多效果就越好,問(wèn)題的關(guān)鍵在以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心。教師適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)、討論互動(dòng)、情感互動(dòng)、表演互動(dòng),對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理、疏通和銜接,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文互動(dòng)式課堂教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中,教師還要有教學(xué)機(jī)智。
四、整合優(yōu)化策略,深度教學(xué)古詩(shī)
古詩(shī)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位,學(xué)生能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,核心素養(yǎng)也能得到良好培養(yǎng)。教授古詩(shī)時(shí),教師應(yīng)首先思考如何基于古詩(shī),把哪些內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如可以將詩(shī)人同時(shí)期的作品整合在一起進(jìn)行“組詩(shī)教學(xué)”,探究更多的相同之處和不同點(diǎn),更加深刻、深入感受詩(shī)人巧妙的表達(dá)以及在詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。其次,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行選擇運(yùn)用。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀從詩(shī)中抓關(guān)鍵詞,用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行內(nèi)容梳理,幫助學(xué)生整體感知,建立整體畫(huà)面;可以將同一詩(shī)人同一時(shí)期的詩(shī)歌作品放在一起進(jìn)行巧妙比較,建立聯(lián)系,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更加深入;可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,在有趣的對(duì)話中進(jìn)行體驗(yàn),進(jìn)一步感悟意境;可以在課堂上讓學(xué)生反復(fù)誦讀,當(dāng)堂背誦,注意朗讀積累,讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持心軌蜢`活遷移,運(yùn)用這些詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。
五、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題,提升語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)要求,要以對(duì)話為核心,構(gòu)成對(duì)話的基礎(chǔ)和紐帶而存在。有好的問(wèn)題才能有好的教學(xué),有效提問(wèn)要以學(xué)生為本,要切實(shí)做到將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程中的主體地位,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可根據(jù)不同文本和學(xué)情設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。比如,基于對(duì)文本準(zhǔn)確把握的具有包容性的問(wèn)題“這篇課文當(dāng)中有哪些句子打動(dòng)了你”,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維;具有多元答案的問(wèn)題“課文當(dāng)中的主人公為什么會(huì)哭?又為什么會(huì)大聲叫喊?”等等。教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí),要注意從課文核心內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生疑惑之處出發(fā),從學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā),在關(guān)鍵處進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥,保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師提問(wèn)表述要清楚,循循善誘,適當(dāng)追問(wèn),讓學(xué)生有話可說(shuō),經(jīng)常給予贊揚(yáng)并加以點(diǎn)評(píng),而不是籠統(tǒng)帶過(guò),讓學(xué)生樂(lè)于回答,認(rèn)真思考,關(guān)注課堂。
結(jié)語(yǔ)
以上剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題,教師應(yīng)多思考如何在平時(shí)每節(jié)常態(tài)課中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,練就好扎實(shí)的基本功,多磨常態(tài)課,同時(shí)教師必須懂得換位思考,從學(xué)生角度來(lái)觀察教學(xué),思考教學(xué),從中不斷改正缺點(diǎn)。日常教學(xué)中也可多運(yùn)用課堂錄像的手段進(jìn)行反復(fù)觀察,發(fā)現(xiàn)一些不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和值得關(guān)注的細(xì)節(jié)并且不斷改進(jìn),使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到有效提升。
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作者簡(jiǎn)介:張學(xué)杰(1961—),男,山東青島人,本科,教師,從事小學(xué)教材教法研究工作。