摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，簡單的理解就是一個人在做自己感興趣的事物會沉醉其中，并逐漸培養(yǎng)成愛好、習慣。放到生活上來說，確實如此。興趣是非常神奇的，可以充分激發(fā)學生潛力，給予他們無限的精力去做這一件事，促使他們積極思考。但培養(yǎng)學生對閱讀的興趣不是一蹴而就的，而是循序漸進的，要求教師在日常教學過程中針對學生的特點進行積極的引導，讓學生感受到文學作品的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;興趣;教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0027-02

閱讀對于人們來說極其重要，它給我們帶來巨大的能量，教會我們?nèi)绾嗡伎?，擴寬我們的知識面，提高我們的品德修養(yǎng)。對于小學生來說亦是如此，閱讀能力是小學生應具備的一項重要素質(zhì)。所以，在實際教學過程中，小學語文教師應從多角度思考，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的閱讀教學方式，充分調(diào)動小學生對語文閱讀的興趣，拓展小學生的閱讀深度。

一、培養(yǎng)小學生閱讀興趣過程中存在的不足

1.忽視培養(yǎng)學生閱讀的興趣

我國近代教育家蔡元培先生說：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣。”但是當前仍有許多教師沒有認識到培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性，大多數(shù)教師以傳統(tǒng)的閱讀教學模式為主，以傳授知識為唯一的目的，進行機械式的閱讀訓練。在這一閱讀教學模式下，短期內(nèi)學生的成績或許會得到顯著的提高，然而長此以往就會消磨學生對語文閱讀的興趣。學生在這一大量、機械式的閱讀訓練中往往負擔過重的作業(yè)，漸漸對閱讀產(chǎn)生厭惡感，學習成績也不斷下降。這樣的教學模式不利于學生的發(fā)展，既沒有體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，也沒有重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生自然無法與文本產(chǎn)生情感共鳴。

2.教師沒有及時發(fā)揮主導作用

新課程改革中強調(diào)，教師要懂得尊重學生，秉著“以人為本”的教學理念進行教學，學生不僅是教育的客體，還是學習的主體。然而部分教師還未真正理解“以人為本”的教學理念，在閱讀課中為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，以“不錯”“非常好”“很棒”等對學生進行籠統(tǒng)的評價，不論學生的回答方向如何，教師都進行贊賞。這就會導致學生認為自己說的都是有道理的，沒有認識到自己的不足。

3.課堂當中的閱讀拓展不足

小學語文教材內(nèi)容有限是客觀的事實。每一個學期學生只捧著一本語文書閱讀當然會感到枯燥，小學生進行閱讀的范圍也有一定的限度，這也會影響到小學生積累語文素材、掌握閱讀技巧。因此，想要閱讀取得更好的效果，讓閱讀教學充滿活力，就需要教師進行拓展性的閱讀。在課堂中僅僅講解課文的內(nèi)容還是不夠的，可以引入其他的課外內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更廣闊的藍天。但就目前來看，許多語文教學課堂的閱讀拓展方面還存在著不足，導致小學生的閱讀活動受限，從而影響了閱讀教學的效率。

二、如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣

1.獨立思考，在互動中學習

小學語文教師應該因勢利導，讓小學生積極思考，根據(jù)自身的經(jīng)驗與知識的積累提出自己的見解。比如，語文教師可以鼓勵學生就文本的某個問題進行辯論，加深小學生對文本的理解和感悟。另外，語文教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，給予學生自由的空間，讓學生在開放的課堂中思考、辯論，從而碰撞出智慧的火花，為課堂教學注入生機與活力。

例如，筆者和學生學習《群鳥學藝》這一課時，在初步了解文本大意后，筆者問學生：“你們從這個故事當中認識到了什么？明白了哪些道理？”大部分學生都會說做事要有耐心，我們要認真學習才會學到真本領(lǐng)。然而學生的想法不可能都是一樣的，有一個學生提出是因為鳳凰教的方法不對，有的鳥類才沒學會搭窩。這個學生的回答讓我們從另一個角度去思考，學生展開了激烈的討論。筆者這時候引導學生列舉一些鳥類搭窩的好方法，在最后，筆者對學生的討論進行總結(jié)，使學生對課文的寓意有了比較正確的理解。如此一來，不但讓學生學會了獨立思考，而且學生的個性在課堂中也得到了張揚。

2.聯(lián)系生活實際，引導形象理解

語文知識大多來源于生活，若語文教師將閱讀與我們的日常生活聯(lián)系在一起，就會讓學生感悟到閱讀的價值，促使學生運用生活經(jīng)驗對語文進行聯(lián)想，創(chuàng)意學習。

比如，學生對“串”這個字理解得不夠恰當，這時語文教師可以運用多媒體播放一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的 “串”的片段，向?qū)W生介紹“串”的由來：古時候，人們將物品連貫在一起，他們用一根繩子或一根木棍將東西串在一起，就是我們所謂的“串”。在生活中我們隨處可見“串”這個字，在燒烤店我們會看到色澤鮮美的羊肉串，在孩子們的手上看到裹著一層糖衣的糖葫蘆串。而其他物品連在一起，也稱為“串”。教師拿出一串串鑰匙向?qū)W生展示，幻燈片中播放一串串晶瑩剔透的葡萄……通過形象的生活實例，學生對“串”這個字的認識更加深刻了。

為了鞏固學生對字的認識，筆者對學生的問題與上述內(nèi)容進行解答和總結(jié)：大家明白了嗎？只要物品整齊地排著隊，擠擠挨挨地出現(xiàn)，就叫串。通過形象的生活畫面，學生形象地理解“串”字的意義，感悟到閱讀的快樂。

3.合理設(shè)置懸念，培養(yǎng)學生閱讀興趣

我們都知道，小學生的自控力是比較弱的，在學習當中容易受到外界環(huán)境的影響，部分學生常常在課堂中出現(xiàn)注意力不集中，學完就忘等狀況。因此，如果閱讀內(nèi)容沒有勾起他們的興趣，吸引他們的注意力，那么學生就很容易分心，甚至放棄閱讀。因此，小學語文教師可以根據(jù)文本設(shè)計相關(guān)問題，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

比如，在教學《鯨》這一課時，首先，筆者先向?qū)W生提出了一些問題：“大家認為地球上最大的動物是什么？”“你們知道海洋里有哪些動物？”“你們見過鯨嗎？它長什么樣？”等等，以設(shè)計問題的方式引發(fā)小學生的求知欲，同時也將本節(jié)課的主題點出。在這之后，筆者引導小學生根據(jù)問題投入文章的閱讀當中，從文中尋找正確的答案，學生探索欲望很強，全身心地投入閱讀當中。除此之外，在學生初步閱讀完課文后，為加深小學生對文本的理解，筆者將文本的關(guān)鍵點融合成一個個問題，并向?qū)W生提問：“鯨是魚嗎？”“鯨以什么為食？”“鯨是怎么呼吸的？”教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，根據(jù)這些特點探究不同的教學方式，可以有效調(diào)動學生的閱讀積極性。

4.有效運用信息技術(shù)，拓寬教學空間

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也走進了語文課堂，為語文閱讀教學提供了更多資源，在提供文本的同時又能向?qū)W生展示圖片、聲音、動畫，等等。如今，運用教育技術(shù)進行教學已成為大多數(shù)教師的日常，因為它具有生動性、直觀性，符合小學生的認知特點，并且也給我們帶來了許多便利，提高了課堂質(zhì)量。

比如，《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文遠離學生的日常生活，單單通過讓學生體味其中的文字對于學生來說難以理解。因此筆者事先讓學生查閱關(guān)于雅魯藏布大峽谷的資料，可以是關(guān)于大峽谷的氣候、地形的圖片，找一找大峽谷中有哪一些生物，將尋找到的資料整理起來，并將其與其他同學一起分享，進行討論。這一過程可以有效培養(yǎng)小學生的閱讀能力以及搜尋資料的能力，同時也促進了學生之間的情感，對培養(yǎng)小學生的溝通能力有積極作用，讓學生在美中享受，讓學生在探索中體會到語文學習的樂趣。

5.靈活拓展素材，延伸閱讀教學

為了提高小學生對語文閱讀的興趣，提高小學生的語文素養(yǎng)，在語文課堂中對閱讀素材進行拓展是十分重要的。這有助于讓學生接觸更多的素材，提升小學生的認知能力。比如，在給學生講解《秋思》這一首古詩時，語文教師可以從橫向和縱向這兩方面進行拓展。橫向拓展可以以《秋思》這一古詩為主題，聯(lián)系相關(guān)的古詩，可以是學生之前學過的，也可以是課外容易理解的古詩，如《山居秋暝》和《天凈沙·秋思》，等等。教師通過這一方式進行拓展閱讀，有助于學生對該類古詩的認識和理解。而在縱向方面，語文教師可以向小學生介紹《秋思》作者張籍的其他作品，比如《采蓮曲》《牧童詞》，等等，讓學生更為了解作者，把握作者的語言藝術(shù)風格。

除了在課堂進行拓展之外，語文教師可以在班級內(nèi)組織學生成立研究小組，確定專題進行研究性的閱讀。小組合作的方式可以讓學生集思廣益，遇到困難或是疑問時不斷探索，自主思考。比如，教師可以以經(jīng)典名著為專題，讓小組確立研究對象，針對某一名著進行研究。如有的學生確立了《故鄉(xiāng)》研究小組，也有的學生根據(jù)興趣創(chuàng)建了《城南舊事》研究小組，等等。在小組當中，成員圍繞研究的內(nèi)容，每一個成員都有自己的任務，如收集材料，撰寫以及匯總讀書筆記等。 學生可以根據(jù)自己的興趣確定研究內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的積極性。

結(jié)語

目前對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)仍存在著眾多的問題，這就要求教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣時要從學生的興趣愛好入手，讓學生在互動中學習，并通過聯(lián)系生活實際，設(shè)置問題懸念，有效運用教育技術(shù)等方式提高學生對語文閱讀的興趣。只有將學習的權(quán)利真正還給學生，讓學生的個性飛揚，學生才能真正學會理解以及體會作者的情感，并從文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶。

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作者簡介：盧發(fā)成（1965—），男，壯族，廣西南寧人，中小學一級教師，?？?，研究方向：小學語文教學。