王英

[摘 要] 在英語(yǔ)課堂上引入故事化教學(xué)，契合小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性。那么，結(jié)合教材中的故事，如何更好地發(fā)揮故事功能？筆者著重進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);故事化教學(xué);應(yīng)用策略

故事化教學(xué)是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，也是小學(xué)英語(yǔ)教材編排的一大特色。要發(fā)揮故事的教學(xué)功能，需要教師認(rèn)識(shí)故事、挖掘故事，將聽、說(shuō)、讀、寫等技能與故事化教學(xué)相融合，讓英語(yǔ)課堂充滿“故事味”。

一、挖掘故事內(nèi)容，發(fā)揮故事化教學(xué)特色

教師在面對(duì)故事板塊知識(shí)時(shí)，要綜合梳理故事內(nèi)容，融入語(yǔ)言操練技能。如在譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“I can play basketball”一節(jié)中，該節(jié)以打籃球?yàn)楣适卤尘埃芏嘟處熞浴癈an you...？”問(wèn)話教學(xué)為重點(diǎn)，脫離了操場(chǎng)上的故事情境與自然對(duì)話實(shí)際，降低了課堂教學(xué)實(shí)效。要發(fā)揮故事化教學(xué)特色，就要確立故事在英語(yǔ)課堂的重要地位，以真實(shí)化情境來(lái)展開聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)。如在本節(jié)中，我們借助于多媒體，展示操場(chǎng)上各類體育活動(dòng)場(chǎng)景，教師以講述者身份向同學(xué)們介紹籃球運(yùn)動(dòng)，并從故事中引出“Can he play basketball？”“Yes，he can.”“What about you？Can you play basketball？”“No，I can't.”“Have a try！”利用具體的故事，讓學(xué)生從故事中把握表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)和了解“Can he...”“Can you...”等對(duì)話方法，增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。故事化交際情境的設(shè)置，更加契合學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知實(shí)際，也讓學(xué)生能夠在故事教學(xué)中深刻體會(huì)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)用能力。

二、解析故事寓意，豐富學(xué)生的課堂話題

故事化教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能。教材中的故事，需要教師深入解析故事寓意，充分利用故事化情境，展現(xiàn)生動(dòng)、真實(shí)、趣味的言語(yǔ)交際活動(dòng)，升發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)想象力。在譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Goldilocks and the three bears”中，該文選自經(jīng)典童話故事，但很多學(xué)生不了解故事結(jié)局，對(duì)Goldilocks是個(gè)什么樣的人，學(xué)生都表示“很可愛”。由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材故事的理解僅停留于表面，未能深入了解故事內(nèi)容。因此，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：What do you think of Goldilocks？What's the ending？借助于問(wèn)題，讓學(xué)生在聽說(shuō)故事后，反思對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的故事閱讀思維。同時(shí)，對(duì)故事的結(jié)局與發(fā)展進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生在課下去閱讀原文，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用故事化教學(xué)，教師還要向?qū)W生解析故事內(nèi)涵，讓學(xué)生了解故事背后所承載的意義。故事的寓意有顯性和隱性兩種，對(duì)于顯性寓意，通過(guò)閱讀、思考即可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì);對(duì)于隱性寓意，則需要圍繞故事情境引發(fā)學(xué)生的感悟。在譯林五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Chinese festivals”教學(xué)中，該節(jié)故事主要介紹傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。但對(duì)不同節(jié)慶日及活動(dòng)，僅僅是簡(jiǎn)要說(shuō)明，未能呈現(xiàn)節(jié)日特色。為此，在故事化呈現(xiàn)中，我們可以將傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)慶典活動(dòng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。

三、搭建故事體驗(yàn)場(chǎng)景，深切領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言意義

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，故事化教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)言語(yǔ)知識(shí)的理解外，還要積極拓展言語(yǔ)溝通情境，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受故事的意義。有些故事，可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷來(lái)展開;有些故事，可以通過(guò)轉(zhuǎn)述方式來(lái)呈現(xiàn);有些故事，可以通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀來(lái)理解;有些故事，可以讓學(xué)生從角色體驗(yàn)中來(lái)領(lǐng)會(huì)。如在譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“An interesting country”中，對(duì)于“Sport lovers will like Australia football games because they are very exciting.”中的新詞“exciting”如何理解？精彩的足球比賽視頻中，演說(shuō)者不斷重復(fù)“How exciting！”，讓學(xué)生從中感悟其特殊的言語(yǔ)意義。再如，在“Our dreams”教學(xué)中，以“夢(mèng)想”為話題，Yang Ling的夢(mèng)想是“pianist”，因?yàn)椤癕usic makes people happy.”對(duì)于Yang Ling為什么要選擇“鋼琴家”作為理想，因?yàn)?，音樂的魅力在于沮喪時(shí)使人獲得鼓舞，歡樂時(shí)使人放松心情。

四、抓住學(xué)生好奇心，喚醒對(duì)故事的認(rèn)識(shí)

通常，很多學(xué)生在剛拿到新書后，會(huì)對(duì)書中的故事進(jìn)行瀏覽。但在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教材中故事的熱情會(huì)褪減。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，順應(yīng)學(xué)生心智特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)故事化教學(xué)的參與度。在學(xué)習(xí)譯林六年級(jí)英語(yǔ)“Signs”時(shí)，該節(jié)的故事主要是關(guān)于“標(biāo)志”。我們圍繞“Who”“When”“What”等疑問(wèn)詞進(jìn)行故事導(dǎo)入，并聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些標(biāo)志代表什么意義？借助問(wèn)題的設(shè)置來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”時(shí)，該節(jié)故事講述香港小姑娘的過(guò)年安排。一看故事，學(xué)生就懂了。但借助于提問(wèn)，什么時(shí)候去香港能夠看到煙火？過(guò)新年時(shí)去香港看望朋友，買什么花合適？引發(fā)學(xué)生的思考，如此一來(lái)，能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，懂得運(yùn)用。

總之，充滿“故事味”的英語(yǔ)課堂必將讓學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，豐富認(rèn)知，提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝琦璠.基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略[J].黑河教育，2019（11）：68-69.

（責(zé)任編輯：朱福昌）