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        三維并舉,歷練語言表達力

        2020-05-20 13:36:48吳忠佩
        教書育人·校長參考 2020年5期
        關(guān)鍵詞:語言表達

        吳忠佩

        [摘 要] 語言表達力是語文能力的集中體現(xiàn)和綜合反映,是指表達者能夠根據(jù)表達內(nèi)容和表達對象,靈活選用表達方法,將自己的所見、所聞、所感清晰表達出來且給接受者留下深刻印象的能力。本文提出要喚醒感官,讓表達力更細膩;自然置換,讓表達力更形象;聚焦策略,讓表達力更具有審美價值。

        [關(guān)鍵詞] 喚醒感官;自然置換;聚焦策略;語言表達

        語言表達力是語文能力的集中體現(xiàn)和綜合反映,是指表達者能夠根據(jù)表達內(nèi)容和表達對象,靈活選用特定的表達方法,將自己的所見、所聞、所感清晰表達出來且給接受者留下深刻印象的能力。統(tǒng)編版教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作,教師要緊扣課文中作者的精細觀察、精彩描摹和翔實敘述,充分發(fā)揮教材的范例價值,引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞中提升自身的語言表達力。

        一、喚醒感官,讓表達力更細膩

        對細節(jié)的捕捉與描摹是最能體現(xiàn)語言表達力的,教師要能激活學(xué)生內(nèi)在的多維感官,經(jīng)歷從“言”到“象”,再到“味”,最后再回歸“言”的循環(huán)過程。

        以統(tǒng)編版三下“昆蟲備忘錄”一文為例,課文描寫“瓢蟲款款地落下來了,折好它的黑綢襯裙——膜翅”,教師將其修改為“瓢蟲落下來了”,學(xué)生迅速聚焦到作者翔實的細節(jié)描寫和所呈現(xiàn)的語言上,并嘗試將這些方法運用到自己的表達過程中。教師要幫助學(xué)生認識到,觀察事物不僅要能夠從視覺層面出發(fā),還需要調(diào)動多種感官并相機形成豐富立體的聯(lián)想。再后來觀察圖片時,學(xué)生先捕捉圖片的大意:一只蜜蜂落在了一束花上,然后充分調(diào)動自己的感官,緊扣圖片大意進行細致化、深入化描述:一只蜜蜂身著老虎條紋的外衣,嗡嗡地飛來,慢慢地落在了火紅色的月季花瓣上;一幅“葡萄垂下”的畫面,學(xué)生描述為“紫紅色的葡萄鮮嫩飽滿,看上去就想嘗一口,長長地垂下來,誘人極了”。

        教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程:1.對比文本之“言”,習(xí)得表達方法;2.觀察圖片,明晰語言表達之“象”;3.言語組織,咀嚼語詞表達之“味”;4.最后,連貫呈現(xiàn),形成自我意識下的細節(jié)之“言”。細節(jié)的表達與再現(xiàn)不僅僅需要技巧,更多的在于體悟的豐富。學(xué)生經(jīng)歷了內(nèi)在感官的體驗,內(nèi)心蓄積了豐富的言語,語言的細節(jié)表達就會自然生成。

        二、自然置換,讓表達力更形象

        語言表達無外乎兩個方面:其一,表達的內(nèi)容,即選擇最適切的表達信息,此謂表達之“意”;其二,表達的形態(tài),即以怎樣的方式呈現(xiàn),此謂表達之“形”。最佳的表達狀態(tài)就應(yīng)該以契合的“形”展現(xiàn)最豐富的“意”。在表達過程中學(xué)生能夠自然地在形意之間切換,使語言表達更加形象且生動。

        比如統(tǒng)編版教材三下“荷花”一文中,教師要求學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行想象。如果僅僅讀著文章就生硬地開始想象,其內(nèi)容是枯竭的,語言也必然是生硬的。為此,教師引導(dǎo)學(xué)生自然轉(zhuǎn)換,將自己想象成為課文中的一只蜻蜓,以浸潤的視角展開想象。表達之“形”置換了,而學(xué)生由此所形成的體驗自然也就豐富了:看到了粉紅的荷花,聞到了陣陣清香,亭亭玉立荷葉隨風(fēng)擺動,晶瑩的露珠在快樂地滾動……

        表面上看,這是一次角色的置換和體會角度的變化,但對于表達的主體來說既是一次感知方式的置換,更是學(xué)生言語表達邏輯的更迭。將文本的語言轉(zhuǎn)化為畫面,為后續(xù)形象化表達奠定了基礎(chǔ)。

        三、聚焦策略,讓表達力更具有審美價值

        表達方法是衡量學(xué)生語言表達力的重要標(biāo)準,因此,教師要設(shè)置從讀到寫的實踐路徑,讓學(xué)生在賞析和品味的過程中感受文學(xué)作品的獨特魅力,從而讓自身的表達更具審美氣質(zhì)。

        統(tǒng)編版教材六上第一單元“語文園地”中“詞句段運用”設(shè)置了體悟排比句的內(nèi)容。教師就以此為設(shè)置原點,先引入著名政治家馬丁·路德·金的經(jīng)典演講《我有一個夢想》,以個人讀、小組讀、全班齊讀的遞進方式,感知排比句的特點;然后出示教材中所羅列的排比句,鼓勵學(xué)生朗讀并再次深入感知排比句的表達效果。隨后,教師在學(xué)生對排比句型成整體了解的基礎(chǔ)上進行指名朗讀,以再現(xiàn)不同排比的風(fēng)格。最后,教師設(shè)定情境,以“童年”為話題,嘗試用排比的方式讓學(xué)生說說自己對童年的感知。很多學(xué)生紛紛選擇了“童年像……”的句式構(gòu)建比喻句式,表達了自己的感知和體驗。

        在這一案例中,教師始終以朗讀為主線,讓學(xué)生在朗讀中認識方法、了解方法、內(nèi)化方法,然后設(shè)置契合學(xué)生認知實際的話題,全面提升了學(xué)生的語言表達能力。

        語言表達力需要有方法的支撐,也需要有感官的介入,同時不能離開角色體驗。只有激活認知、轉(zhuǎn)變感知,并融入匹配的方法,才能真正有效促進學(xué)生語言表達力的提升。

        參考文獻:

        [1]周曉琴.創(chuàng)設(shè)多維路徑發(fā)展語言表達能力[J].名師在線,2019(19).

        [2]劉志新.幫助學(xué)生提升語言表達能力的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(24).

        (責(zé)任編輯:朱福昌)

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