胡卓頻

[摘 要] 對于地理學(xué)科來講，其中的教學(xué)活動通常都是與地圖密不可分的。在地理教學(xué)中通過加強學(xué)生地理識圖能力的科學(xué)培養(yǎng)，既有助于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，在指導(dǎo)其繪圖、分析與讀圖過程中，學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。因此，為了取得更理想的教育效果，教師應(yīng)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從圖像材料中有效獲取和解讀地理信息的能力。

[關(guān)鍵詞] 初中地理;圖形材料;地理信息;獲取與解讀

地理與其他學(xué)科相比，最突出的一個特點就是對多種地圖、圖表的靈活引用，以此來進(jìn)行空間概念以及地理事物空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系與發(fā)展變化的生動、直觀表達(dá)。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分重視基于圖像材料來進(jìn)行地理信息的有效獲取和解讀。

一、完善地圖基本知識與技能培養(yǎng)

在實際授課中，教師要通過地圖比例、方向以及圖例等手段的靈活引用來幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握地圖語言。每張地圖都可以基于不同角度來進(jìn)行地理信息的提取，也只有指導(dǎo)學(xué)生完善對其發(fā)現(xiàn)、挖掘地圖語言信息的持續(xù)引導(dǎo)，才能夠進(jìn)一步提升其閱讀、分析地圖的能力。

為此，在課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生讀圖和分析圖片的方法和步驟做出仔細(xì)指導(dǎo)。要避免在課堂上僅憑借教學(xué)掛圖，或是多媒體來告訴學(xué)生觀察到的地理事物，讓學(xué)生對什么是河流、什么是山脈進(jìn)行死記硬背。比較理想的讀圖方式是：讀圖名、讀圖例與注記以及表述地圖這三步。例如，某教師在講解“我國年降水量分布圖”過程中，就先引導(dǎo)學(xué)生明確這是一幅什么圖，然后讓其對深淺不同的藍(lán)色所代表的不同的降水量進(jìn)行準(zhǔn)確分辨，最后讓學(xué)生以小組形式來圍繞我國年降水量的分布規(guī)律以及具體原因進(jìn)行深入討論。

二、基于多媒體技術(shù)來激活地圖

在地理課堂上，對于多媒體技術(shù)的靈活引用，能夠進(jìn)一步豐富、延伸地理課堂。地理教材中雖然有很多圖，但都是靜態(tài)的，學(xué)生難以對其中反映的地理知識做出透徹理解。而教育多媒體技術(shù)則可以激活地圖，可以為學(xué)生做出動態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生可以更清晰、直觀地了解相關(guān)地理現(xiàn)象與問題，同時也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

比如：某教師在講解“地球運動”的相關(guān)知識點時，就基于多媒體技術(shù)全面激活地圖。地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)是初中地理教學(xué)中的重難點內(nèi)容，若僅通過教材上的靜態(tài)演示，大多數(shù)學(xué)生都難以實現(xiàn)對地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)過程的準(zhǔn)確、透徹理解。而通過多媒體技術(shù)的靈活運用，就可以將動態(tài)演示圖呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠清晰、快速地發(fā)現(xiàn)地球是自西向東自轉(zhuǎn)，在自轉(zhuǎn)的同時也自西向東圍繞太陽而轉(zhuǎn)。這樣既可以激活地理教材中的圖，也能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

另外，針對“海陸變遷”的講解，基于多媒體來進(jìn)行動態(tài)圖的展示，學(xué)生的理解、掌握程度也能夠得到大幅度提升，同時在對動態(tài)圖進(jìn)行仔細(xì)觀察時，學(xué)生的思維能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。對此，教師應(yīng)給予足夠重視與不斷完善。

三、通過填圖、繪圖來鍛煉動手能力

自己進(jìn)行地圖的填寫是學(xué)生學(xué)習(xí)中加強實踐操作的一個關(guān)鍵手段。所以，在地理學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于繪圖、填圖來進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也要求教師要具備較強的繪圖能力。通過自繪簡圖，教師可以將所講地理知識化繁為簡，將其重點著重突顯出來。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，則可以通過模仿、記憶，以及回想來進(jìn)行地理知識的回顧、思考。教師在不斷提升自身繪圖能力的基礎(chǔ)上，還要要求學(xué)生擁有專門設(shè)計的練習(xí)冊，進(jìn)而確保學(xué)生能夠基于自己的繪圖、填圖來輕松完成地理知識鞏固。

比如：某教師在完成“中國地形地勢”相關(guān)知識點的講解之后，在黑板上對中國地圖進(jìn)行了手繪，然后基于不同顏色的粉筆將不同走向的山脈清晰呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生基于此將山脈名稱寫出來，將其中不同走向的幾列歸納出來，最后指導(dǎo)學(xué)生對簡圖做出認(rèn)真觀察，在相應(yīng)位置填上準(zhǔn)確的地形區(qū)。

另外，在課后還要鼓勵學(xué)生利用課余時間來將這個簡圖畫出來，然后將各大地形區(qū)標(biāo)出來，主要是因為這一部分的知識較為復(fù)雜、散亂，通過整體把握教師的簡圖，再基于自身回顧、思考來進(jìn)行簡圖繪制，既可以確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)地理知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，也能夠為學(xué)生動手能力的鍛煉以及空間想象力的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）