閆妮

摘 要：新課改的不斷推進(jìn)，對初中語文的作文教學(xué)提出了更高要求。語文教師應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況，開展分層次的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升寫作水平，發(fā)展綜合能力，養(yǎng)成主動探究的好習(xí)慣。作文教學(xué)中的分層教學(xué)效果顯著，極有利于初中生語文知識的學(xué)以致用，活躍他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，在和諧互動關(guān)系的支持下，語文教育獨(dú)具特色，有利于妥善解決教學(xué)低效、實(shí)踐形式化等問題，各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行必然變得異常順利。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué);應(yīng)用研究

當(dāng)前語文教師選擇的教學(xué)方法不當(dāng)，一味地灌輸指導(dǎo)，使課堂氛圍過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)太過被動，不僅阻礙著初中生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展，還限制著學(xué)生主體優(yōu)勢的提升和視野范圍的開闊，這樣的語文教育毫無意義，弊端的有效改善勢在必行。在作文教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，展開分層次的教學(xué)指導(dǎo)，更容易滿足不同學(xué)生的寫作需求，幫助他們積累素材，突破自我，最終成為高水平的優(yōu)秀人才。下面，筆者就此闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

一、初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的必要性

初中階段是學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的認(rèn)知水平、個性品質(zhì)、行為習(xí)慣等差異性明顯，語文教師組織作文教學(xué)活動時，只有應(yīng)用分層教學(xué)法，才能助力不同層次學(xué)生的寫作進(jìn)步，使他們愛上寫作、樂于挑戰(zhàn)，真正做好個性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備。語文教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”和“實(shí)事求是”的原則，一邊推進(jìn)分層次的教學(xué)指導(dǎo)，一邊挖掘班級學(xué)生的內(nèi)在潛能[1]。分層教學(xué)的過程異常精彩，不會出現(xiàn)互動矛盾，同時給初中生提供了小組討論、獨(dú)立思考的機(jī)會，對于他們而言，作文教學(xué)充滿魅力與挑戰(zhàn)性，熱情投入收獲頗豐，高層次學(xué)生輕松超越自我，低層次學(xué)生也獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，他們的共同進(jìn)步，即為分層次教學(xué)的優(yōu)勢所在。

二、初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的應(yīng)用研究

1.合理定位學(xué)生

語文教師要充分了解班級學(xué)生的發(fā)展情況，包括他們的認(rèn)知水平、興趣愛好、個性特征等，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善，在這樣的前提下組織開展的分層教學(xué)指導(dǎo)，才能取得事半功倍的理想成效[2]。準(zhǔn)確定位學(xué)生，然后實(shí)行動態(tài)化管理?？紤]到一些學(xué)生的抵觸情緒十分明顯，尚未熟練掌握寫作的技巧，作文能力的提高可謂阻力重重，教師可設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，或者布置不同難度的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們加入有趣的練習(xí)活動中，優(yōu)質(zhì)完成目標(biāo)任務(wù)，逐漸提升作文水平。不要對低層次學(xué)生提出過高的要求，應(yīng)鼓勵高層次學(xué)生幫助其他同學(xué)，進(jìn)行小組的溝通交流，不斷拉近生生間的距離。語文教師扮演著“引導(dǎo)者”的角色，必要時點(diǎn)撥鼓勵，適時地啟發(fā)教育，使低層次學(xué)生產(chǎn)生“追趕”信心，高層次學(xué)生及時“突破”瓶頸，每一層次學(xué)生的寫作積極性都變得異常高漲，他們期待后續(xù)的寫作練習(xí)，學(xué)會用真情實(shí)感去表達(dá)，最終成為作文課堂的真正主人，個性化發(fā)展前景一片大好。

2.認(rèn)真對待批改

在初中語文作文教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)的同時也要認(rèn)真對待作文批改。語文教師努力做到“因人而異”，通過批改不同層次學(xué)生的文章，明確指出他們的不足之處，對學(xué)生自我改進(jìn)、自我評價(jià)而言大有助益。比如：制訂不同的教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作文質(zhì)量，批改后予以啟發(fā)性評價(jià)，并在完成批改后耐心指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)問題，及時拿出“表揚(yáng)”的武器，促使初中生產(chǎn)生自信，以便在接下來的寫作練習(xí)中有更加出色的表現(xiàn)。再如：高層次學(xué)生批改低層次學(xué)生的作文，教師發(fā)揮監(jiān)督作用，以免他們“沾沾自喜”。低層次學(xué)生批改高層次學(xué)生的作文時，要主動學(xué)習(xí)他們的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)別人的“優(yōu)缺點(diǎn)”，找到自身的“閃光點(diǎn)”，主動追趕他人，向著更高層次邁進(jìn)。

3.注重循序漸進(jìn)

作文教學(xué)的過程是漫長的，初中語文教師不可急于求成，要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生分層發(fā)展，使他們真正體會到寫作的樂趣[3]。比如：針對高層次學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，可以提出有難度的任務(wù)，并且鼓勵他們獨(dú)立思考，優(yōu)質(zhì)完成目標(biāo)任務(wù)后進(jìn)行自我評價(jià)。針對低層次學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，可以制訂出創(chuàng)新性的寫作目標(biāo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)技巧、掌握技巧、運(yùn)用技巧，同時進(jìn)行有效互動，促使低層次學(xué)生產(chǎn)生主動創(chuàng)新的意識，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“學(xué)法”的統(tǒng)一指導(dǎo)非常必要，規(guī)范學(xué)生的寫作練習(xí)，整體教學(xué)質(zhì)量會有更大程度的提高。

總之，在初中語文作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，旨在促進(jìn)所有學(xué)生寫作水平的提升，并且奠定良好的寫作基礎(chǔ)，為他們個性化發(fā)展提供強(qiáng)大助力。教師要繼續(xù)探索分層次的教學(xué)路徑，選擇應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，讓初中生愛上學(xué)習(xí)，成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸貞，徐洋洋.初中語文作文教學(xué)中的分層教學(xué)[J].考試周刊，2020（6）：58-59.

[2]王新全.分層教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].作文成功之路（中旬），2019（35）：71-72.

[3]聶嬌嬌.初中語文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的對策研究[J].新課程（中學(xué)），2019（21）：80-81.

編輯 趙飛飛