閆妮

摘 要：新課改的不斷推進，對初中語文的作文教學提出了更高要求。語文教師應結合初中生的實際情況，開展分層次的教學活動，幫助學生提升寫作水平，發(fā)展綜合能力，養(yǎng)成主動探究的好習慣。作文教學中的分層教學效果顯著，極有利于初中生語文知識的學以致用，活躍他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，在和諧互動關系的支持下，語文教育獨具特色，有利于妥善解決教學低效、實踐形式化等問題，各項育人計劃的具體執(zhí)行必然變得異常順利。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學;應用研究

當前語文教師選擇的教學方法不當，一味地灌輸指導，使課堂氛圍過于枯燥，學生學習太過被動，不僅阻礙著初中生綜合素質及能力的全面發(fā)展，還限制著學生主體優(yōu)勢的提升和視野范圍的開闊，這樣的語文教育毫無意義，弊端的有效改善勢在必行。在作文教學中合理應用分層教學法，展開分層次的教學指導，更容易滿足不同學生的寫作需求，幫助他們積累素材，突破自我，最終成為高水平的優(yōu)秀人才。下面，筆者就此闡述了幾點自己的看法。

一、初中語文作文教學中分層次教學的必要性

初中階段是學生個體發(fā)展的關鍵時期，他們的認知水平、個性品質、行為習慣等差異性明顯，語文教師組織作文教學活動時，只有應用分層教學法，才能助力不同層次學生的寫作進步，使他們愛上寫作、樂于挑戰(zhàn)，真正做好個性化發(fā)展的充足準備。語文教師應堅持“以生為本”和“實事求是”的原則，一邊推進分層次的教學指導，一邊挖掘班級學生的內在潛能[1]。分層教學的過程異常精彩，不會出現(xiàn)互動矛盾，同時給初中生提供了小組討論、獨立思考的機會，對于他們而言，作文教學充滿魅力與挑戰(zhàn)性，熱情投入收獲頗豐，高層次學生輕松超越自我，低層次學生也獲取到不一樣的情感體驗，他們的共同進步，即為分層次教學的優(yōu)勢所在。

二、初中語文作文教學中分層次教學的應用研究

1.合理定位學生

語文教師要充分了解班級學生的發(fā)展情況，包括他們的認知水平、興趣愛好、個性特征等，進行教學設計的優(yōu)化和教學內容的補充完善，在這樣的前提下組織開展的分層教學指導，才能取得事半功倍的理想成效[2]。準確定位學生，然后實行動態(tài)化管理。考慮到一些學生的抵觸情緒十分明顯，尚未熟練掌握寫作的技巧，作文能力的提高可謂阻力重重，教師可設定不同的教學目標，或者布置不同難度的任務，充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們加入有趣的練習活動中，優(yōu)質完成目標任務，逐漸提升作文水平。不要對低層次學生提出過高的要求，應鼓勵高層次學生幫助其他同學，進行小組的溝通交流，不斷拉近生生間的距離。語文教師扮演著“引導者”的角色，必要時點撥鼓勵，適時地啟發(fā)教育，使低層次學生產生“追趕”信心，高層次學生及時“突破”瓶頸，每一層次學生的寫作積極性都變得異常高漲，他們期待后續(xù)的寫作練習，學會用真情實感去表達，最終成為作文課堂的真正主人，個性化發(fā)展前景一片大好。

2.認真對待批改

在初中語文作文教學中，實施分層次教學的同時也要認真對待作文批改。語文教師努力做到“因人而異”，通過批改不同層次學生的文章，明確指出他們的不足之處，對學生自我改進、自我評價而言大有助益。比如：制訂不同的教學目標后，根據(jù)不同層次學生的課堂表現(xiàn)、作文質量，批改后予以啟發(fā)性評價，并在完成批改后耐心指導學生改進問題，及時拿出“表揚”的武器，促使初中生產生自信，以便在接下來的寫作練習中有更加出色的表現(xiàn)。再如：高層次學生批改低層次學生的作文，教師發(fā)揮監(jiān)督作用，以免他們“沾沾自喜”。低層次學生批改高層次學生的作文時，要主動學習他們的表達方法，發(fā)現(xiàn)別人的“優(yōu)缺點”，找到自身的“閃光點”，主動追趕他人，向著更高層次邁進。

3.注重循序漸進

作文教學的過程是漫長的，初中語文教師不可急于求成，要循序漸進地指導學生分層發(fā)展，使他們真正體會到寫作的樂趣[3]。比如：針對高層次學生進行作文教學時，可以提出有難度的任務，并且鼓勵他們獨立思考，優(yōu)質完成目標任務后進行自我評價。針對低層次學生進行作文教學時，可以制訂出創(chuàng)新性的寫作目標，幫助他們發(fā)現(xiàn)技巧、掌握技巧、運用技巧，同時進行有效互動，促使低層次學生產生主動創(chuàng)新的意識，實現(xiàn)“教學”與“學法”的統(tǒng)一指導非常必要，規(guī)范學生的寫作練習，整體教學質量會有更大程度的提高。

總之，在初中語文作文教學中實施分層教學法，旨在促進所有學生寫作水平的提升，并且奠定良好的寫作基礎，為他們個性化發(fā)展提供強大助力。教師要繼續(xù)探索分層次的教學路徑，選擇應用多樣化的教學方式，讓初中生愛上學習，成為高素質、高水平的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陸貞，徐洋洋.初中語文作文教學中的分層教學[J].考試周刊，2020（6）：58-59.

[2]王新全.分層教學法在初中語文作文教學中的合理應用[J].作文成功之路（中旬），2019（35）：71-72.

[3]聶嬌嬌.初中語文作文教學中分層次教學的對策研究[J].新課程（中學），2019（21）：80-81.

編輯 趙飛飛