李福財(cái)

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念以及新課改的持續(xù)深入，初中教育逐漸受到了越來越多的重視，特別是其中的數(shù)學(xué)學(xué)科，由于其涉及許多復(fù)雜抽象的理論知識，導(dǎo)致教育難度相對較大。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教育手段，不僅可以高效解決初中數(shù)學(xué)教育困難的問題，還可以在很大程度上提升教育效率以及教育質(zhì)量。因此，對問題導(dǎo)學(xué)法的基本概述加以明確，在此基礎(chǔ)上，分析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動已經(jīng)更加傾向于應(yīng)用各類全新的教學(xué)輔助設(shè)備以及教學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅可以有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)熱情。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教育理念帶來的影響，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師仍然采用“灌輸式”教學(xué)方式，這就對學(xué)生的主觀能動性產(chǎn)生了極其不利的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教育中必須加大對問題導(dǎo)學(xué)法的重視程度，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的基本概述

問題導(dǎo)學(xué)法是我國實(shí)行教育改革后出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方式，主要就是在教育過程中利用問題來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，屬于一種高效的教學(xué)方式。而在實(shí)際運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師一般都會在正式進(jìn)行教學(xué)活動前根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些具有創(chuàng)設(shè)性以及針對性的問題，使學(xué)生能夠帶著問題深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在不斷自主探索中提升學(xué)生對各種數(shù)學(xué)知識的掌握能力[1]。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.合理設(shè)置問題

在問題導(dǎo)學(xué)法中，最為重要的在于問題的設(shè)置，其不僅是問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用前提，也是其靈魂所在。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有設(shè)置好相應(yīng)的問題，就會嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也并非簡簡單單地設(shè)計(jì)問題就可以稱為問題導(dǎo)學(xué)，那些不合理的問題同樣也會對最后的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)合理引入教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，并且以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，不可偏離教學(xué)的主要內(nèi)容。另外，初中學(xué)生由于自身的年齡以及身心發(fā)展都相對稚嫩，所以，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的理解能力來設(shè)置問題，有效發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際作用，進(jìn)而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。一旦教師提出的問題沒有與教學(xué)目標(biāo)保持一致，就會導(dǎo)致教學(xué)核心模糊等問題出現(xiàn)，教學(xué)過程也將無法符合課程要求。并且，如果教師提出的問題超過學(xué)生的理解能力，就會使學(xué)生無法理解教學(xué)的具體內(nèi)容，把握不住核心思想?？偠灾?，要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅需要考慮到學(xué)生的理解能力，還要重點(diǎn)關(guān)注高質(zhì)量問題與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將這三者有效融合才可以發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際作用。例如，在學(xué)習(xí)“單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘”這一內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：小明在清晨不斷圍繞著學(xué)?；▔M(jìn)行晨跑，其整體速度大約在每秒0.3×23米，求小明在2×102秒的時(shí)間中，總體運(yùn)動路程為多少？這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目的主要內(nèi)容來列出算式，為0.3×23×2×102。這一階段就可以采用問題導(dǎo)學(xué)法：需要采取什么方式來解開多個(gè)單項(xiàng)式最后的乘積呢？在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師就可以將這四個(gè)單項(xiàng)式分別看作四個(gè)有理數(shù)，而由于學(xué)生已經(jīng)靈活掌握了有理數(shù)相乘的知識，就可以將其進(jìn)行直接轉(zhuǎn)化，即（0.3×2）×（23×102），從而求出最后的結(jié)果。

2.重視前后呼應(yīng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，想要更好地發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的作用，就必須注重前后呼應(yīng)。例如，在“平方”這一教學(xué)內(nèi)容之中，教師可以優(yōu)先向?qū)W生展示例題：學(xué)校有一個(gè)正方形的小花壇，其邊長為A，而在學(xué)校的改造計(jì)劃中需要將花壇的東西方向增加3米，而南北方向則要減少3米，這樣一來，改造完畢的花壇，其總體面積是多少？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容列出算式，也就是（A+3）（A-3）。其次，在列出算式后，教師就可以拋出與之相關(guān)的問題：這個(gè)算式的計(jì)算難度并不大，但其最簡單的求解方式是什么呢？這時(shí)教師就要幫助學(xué)生進(jìn)行兩數(shù)相加以及兩數(shù)差相乘的運(yùn)算，即（A+B）（A-B）。最后，引導(dǎo)學(xué)生將這一式子展開，利用多項(xiàng)式加法得出最后的結(jié)論，即為（A+B）（A-B）=A2-B2，并將這一結(jié)果引入到題目之中，得出（A+3）（A-3）=A2-9。另外，教師還可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的方式進(jìn)行運(yùn)算，分別是多項(xiàng)式加法運(yùn)算法則以及多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式。其中，第一種方式是直接切入到主題之中，使問題能夠變得更加簡單，但卻無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力;第二種方式雖然提升了相應(yīng)的教學(xué)難度，但卻穩(wěn)步提升了學(xué)生對各種數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，采用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，不僅需要經(jīng)歷提出問題以及解決問題這一基本過程，還要注重首尾呼應(yīng)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面理解其核心所在[2]。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成更加優(yōu)質(zhì)的識記效果以及理解效果，還能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，同時(shí)，這也對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升起到了良好的推進(jìn)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教育必須充分重視問題導(dǎo)學(xué)法，積極采用這種全新的教學(xué)方式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立清.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2020（16）：151.

[2]李志敏.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].才智，2020（16）：177.

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