劉一秀

摘 要：在核心素養(yǎng)視角下探究通過(guò)構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)解決一些新教師遇到的困難問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師領(lǐng)導(dǎo)力;信任;激勵(lì)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的高級(jí)能力與人性能力。“核心素養(yǎng)”是人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。

2.核心素養(yǎng)視角下的教師領(lǐng)導(dǎo)力

在當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，鮮有關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作用的研究，而事實(shí)上，學(xué)校教育最直接的方式就是通過(guò)教師與學(xué)生打交道來(lái)完成的。美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)者沃倫·本尼斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上是一種影響力，是領(lǐng)導(dǎo)者將愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。人人都可以擁有領(lǐng)導(dǎo)力。那么，通過(guò)構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)影響學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到育人的目的就尤為重要。

二、教師工作中面對(duì)的實(shí)際困難

1.教師工作中面對(duì)的實(shí)際困難

我隨機(jī)采訪了7位新教師，問(wèn)他們目前工作中的困難有哪些，他們都認(rèn)為自己事務(wù)過(guò)多，只能完成基本的備課，沒(méi)有充足的時(shí)間磨課，又缺乏管理學(xué)生的方法;部分學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足，在班級(jí)形成不良影響。

2.對(duì)上述現(xiàn)狀的批判性分析

教師在接受隨機(jī)采訪時(shí)表達(dá)的信息是否準(zhǔn)確？其中是否有隱藏的信息？是不是老師時(shí)間規(guī)劃不合理才導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間充分磨課？學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足是興趣不足還是其他原因？這些信息背后反映出來(lái)的問(wèn)題值得我們思考。如果教師始終被這些困難干擾，教師觀念不能改變，自然不能影響學(xué)生去改變，這些困難也將一直是困難。

我將運(yùn)用構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)解決上述困難，從而推進(jìn)核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。

三、在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力

1.在社會(huì)責(zé)任的“合作擔(dān)當(dāng)”視角下樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

“每個(gè)人都是領(lǐng)導(dǎo)者，不管是否管理一批人?！币晕覀冋Z(yǔ)文組Z老師為例，他代表我校去繡湖中學(xué)參加義烏市新老師匯報(bào)課。組里每個(gè)老師都把這件事當(dāng)成自己的事，早在正式上匯報(bào)課的前兩個(gè)星期，我們語(yǔ)文組成員先后四次聽(tīng)了他的課，每一次聽(tīng)課之后都會(huì)集體磨課使其更優(yōu)化。從課堂結(jié)構(gòu)到問(wèn)題設(shè)置，甚至細(xì)致到教師課堂語(yǔ)言的每一個(gè)字我們都在幫他琢磨。盡管我不是語(yǔ)文組長(zhǎng)，也不過(guò)是比他才大一屆的新教師，但我依然會(huì)提出我的想法。當(dāng)我們?cè)诘谌文フn時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一處新設(shè)的課堂情景劇表演環(huán)節(jié)因沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)先排練造成課堂秩序混亂又耽誤了時(shí)間，我提議可以改為分角色朗讀，朗讀的人由本班同學(xué)自主推薦，這樣既能活躍課堂氣氛，又能達(dá)到讓學(xué)生理解文本的目的。我的意見(jiàn)被采納。正式上課那天，此環(huán)節(jié)恰恰成了本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，Z老師也因?yàn)閷W(xué)生的精彩表現(xiàn)而緩解了緊張的心態(tài)，他的匯報(bào)課得到了評(píng)委們的一致好評(píng)！消息很快傳回我校，學(xué)生在Z老師走進(jìn)教室那一刻齊刷刷鼓起了掌！掌聲表達(dá)的是學(xué)生對(duì)Z老師的崇拜。這次活動(dòng)也讓我們語(yǔ)文組更加堅(jiān)信團(tuán)隊(duì)的力量，并且感染了學(xué)生。我們用行動(dòng)證明了我們有充分的時(shí)間仔細(xì)地磨課，我們可以贏得學(xué)生的信賴。這不正體現(xiàn)了卓越領(lǐng)導(dǎo)者五種行為的第一個(gè)“以身作則”嗎？如果當(dāng)初我們表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度，有想法但不發(fā)聲，那匯報(bào)課的結(jié)果就會(huì)大相徑庭，甚至可能遭到學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的質(zhì)疑，更不要提對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響了。

2.在實(shí)踐創(chuàng)新的“批判質(zhì)疑”視角下?tīng)I(yíng)造信任氛圍，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)

教師之間需要信任，教師與學(xué)生之間更需要信任。當(dāng)你營(yíng)造信任的氛圍，你就是在建立一個(gè)允許人們自主、創(chuàng)新的環(huán)境，在培育一個(gè)可以公開(kāi)交流想法、真誠(chéng)討論問(wèn)題的場(chǎng)所。就像上文中我提到的語(yǔ)文組一起磨課的案例，正是基于每個(gè)成員間互相信任，我們才能坦誠(chéng)交流。Z老師正是出于對(duì)我們信任，才能采納我們的意見(jiàn)。

還有一節(jié)課，我們討論魯迅筆下的人物“孔乙己”，我把“造成孔乙己的悲劇的原因”這一復(fù)雜的問(wèn)題交給學(xué)生討論，并告訴他們?nèi)绻奈辉谡n堂上的發(fā)言滿足觀點(diǎn)清晰、證據(jù)充足、內(nèi)容充實(shí)的條件，就可以免寫(xiě)一次小作文。學(xué)生都很興奮，經(jīng)過(guò)思考討論以后爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，最后大家一致推選出8位發(fā)言有理有據(jù)的同學(xué)，他們獲得一次免寫(xiě)小作文的資格。大家都在積極思考、討論、提問(wèn)、傾聽(tīng)或發(fā)言，沒(méi)有獲得免寫(xiě)小作文資格的學(xué)生也都意識(shí)到了自己的問(wèn)題，立即重新組織語(yǔ)言。除去8人免寫(xiě)，本次作業(yè)完成率100%。這個(gè)案例恰好說(shuō)明教師的信任和激勵(lì)會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這不正體現(xiàn)了“領(lǐng)導(dǎo)者可使眾人行”的道理嗎？如果我不相信學(xué)生可以自己討論解決，而是代替他們?nèi)ソ庾x文本中的人物，再布置任務(wù)讓他們寫(xiě)下來(lái)，會(huì)有大部分學(xué)生覺(jué)得自己是被動(dòng)的。而他們最不喜歡被強(qiáng)迫，如果感到被強(qiáng)迫，就會(huì)在課堂上顯得百無(wú)聊賴，更有可能表現(xiàn)出厭煩情緒，那么會(huì)不會(huì)做出干擾課堂的舉動(dòng)就很難說(shuō)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2] [美]詹姆斯·M·庫(kù)澤斯，巴里·Z·波斯納.領(lǐng)導(dǎo)力：如何在組織中成就卓越[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

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