王學武

摘 要：在初中課程教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識符合實現(xiàn)學生全面發(fā)展的要求。學生在學習的過程中產(chǎn)生各種疑問是很正常的，而且還是一種很好的現(xiàn)象。產(chǎn)生疑問不會阻礙學生的學習，反而會在很大程度上幫助學生學習。因此，對于一名教育工作者而言，教師要在平時的教學過程中想方設(shè)法培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?；诖耍瑥膶W生全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合初中語文教學實踐分析探究質(zhì)疑意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑意識;教學設(shè)計;培養(yǎng)策略

根據(jù)新課程標準要求，教師在初中語文教學中應根據(jù)語文學科工具性和人文性的特點引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，實現(xiàn)學生情感、態(tài)度以及價值觀層面的全面發(fā)展。質(zhì)疑意識是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學生實現(xiàn)自主探究的重要驅(qū)動力。在初中語文教學中，教師應從學生主體出發(fā)，設(shè)計教學方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。

一、營造氛圍，引導學生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂氛圍在教師的控制下通常比較沉悶，學生往往不敢問、不愛問、不會問，久而久之，自然也就失去了質(zhì)疑、提問的能力。針對此，在初中語文教學改革中，教師應重新定義學生的主體地位，努力在課堂上營造一種輕松、自由、熱烈的氣氛，放松學生精神，促使學生翻越內(nèi)心的阻礙主動提出疑問。學生能夠主動提出問題的前提就是和諧的師生關(guān)系以及良好的學習氛圍。在初中語文課堂上，有時候，盡管學生的心里充滿了疑惑，卻不敢向教師提問。很多時候或是因為害羞，或是因為膽怯使學生有大量的學習問題沒有得到及時、有效的解決。所以教師為了解決目前面臨的問題，在教學的過程中會營造良好的學習氛圍，引導學生勇于說出自己的學習問題。例如，在學習《社戲》一課時，教師放下身份，與學生進行平等討論，共同體驗文字中傳遞出的美感，而這時有的學生也開始提出問題：“偷”這種行為并不光彩，作者為什么要寫小伙伴偷吃羅漢豆這一情節(jié)呢？針對問題，教師與學生互動討論，深刻解讀作者的思想情感。這樣不僅提升了課堂閱讀效果，更激發(fā)了學生敢于質(zhì)疑的精神。

二、鼓勵想象，拓展學生質(zhì)疑空間

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就沒有創(chuàng)新，也就不會有疑問。所以教師要鼓勵學生大膽想象，拓展學生質(zhì)疑的空間。首先要讓學生對所學內(nèi)容進行大膽的想象，激發(fā)學生學習和閱讀的濃厚興趣，為學生高效的學習打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，讓學生在學習的時候能夠產(chǎn)生更多的問題，并且能夠及時與教師進行溝通交流，最終解決問題，提升學習能力?；诖耍诔踔姓Z文教學指導中，教師應放開對學生思想的約束，鼓勵學生發(fā)揮想象，在想象中發(fā)現(xiàn)問題，并在想象的碰撞中形成對問題的深入探索。例如在《恐龍無處不在》的教學中，教師在導入環(huán)節(jié)利用多媒體展示恐龍圖片及視頻，并解說：恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達九十噸，曾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。接下來，教師從恐龍滅絕以及各地發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象出發(fā)，鼓勵學生想象這其中的聯(lián)系，從阿西莫夫的問題和解說中發(fā)散思維，形成自己的觀點。這樣才能在想象中拓展學生的質(zhì)疑空間。

三、抓住時機，引導學生主動提問

傳統(tǒng)課堂模式中，向來都是教師問個不停，學生很少有獨立思考的空間，因此也就失去了質(zhì)疑的機會。針對此，在初中語文教學中，教師應合理安排課堂教學時間，設(shè)計質(zhì)疑的機會，引導學生安靜思考，并主動提出問題。引導學生主動提問的目的是讓學生在思考過后能夠產(chǎn)生問題并發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師可以在學生預習階段鼓勵學生回顧所學，并提出不懂的地方;可以在講課過程中鼓勵學生對教師的講解、同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，培養(yǎng)學生的求異思維;在閱讀理解后，則可以為學生預留一定的時間，引導學生再回顧、再提問，提高學生的質(zhì)疑意識。

四、指導方法，提高學生質(zhì)疑能力

在教學指導中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——一些學生明明有疑問，卻不知如何表達，或者提出的問題缺乏探究價值。針對此，教師應本著“授之以漁”的原則，指導學生質(zhì)疑的方法，促使學生不僅能夠想問、敢問、好問，還要會問。例如，教師可以結(jié)合文本，啟發(fā)學生從關(guān)鍵詞、中心句提出問題，可以從閱讀與寫作之間的關(guān)系切入提出問題等，這樣學生才能逐漸掌握方法，逐漸形成自主質(zhì)疑的能力。

總之，在初中語文課程教學中，教師應積極營造開放性氛圍，引導學生敢于質(zhì)疑;鼓勵想象，拓展學生質(zhì)疑空間;抓住時機，引導學生深入思考;指導方法，提高學生質(zhì)疑能力。通過這樣的教學指導，學生能夠逐漸形成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，在質(zhì)疑中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃麗萍.語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：77-78.

[2]魏紅.語文閱讀教學中學生自主質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2020，21（2）：42-44.

編輯 常超波