王學(xué)武

摘 要：在初中課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識符合實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生各種疑問是很正常的，而且還是一種很好的現(xiàn)象。產(chǎn)生疑問不會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，對于一名教育工作者而言，教師要在平時的教學(xué)過程中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。基于此，從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合初中語文教學(xué)實踐分析探究質(zhì)疑意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑意識;教學(xué)設(shè)計;培養(yǎng)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科工具性和人文性的特點引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，實現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀層面的全面發(fā)展。質(zhì)疑意識是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學(xué)生實現(xiàn)自主探究的重要驅(qū)動力。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。

一、營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍在教師的控制下通常比較沉悶，學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，久而久之，自然也就失去了質(zhì)疑、提問的能力。針對此，在初中語文教學(xué)改革中，教師應(yīng)重新定義學(xué)生的主體地位，努力在課堂上營造一種輕松、自由、熱烈的氣氛，放松學(xué)生精神，促使學(xué)生翻越內(nèi)心的阻礙主動提出疑問。學(xué)生能夠主動提出問題的前提就是和諧的師生關(guān)系以及良好的學(xué)習(xí)氛圍。在初中語文課堂上，有時候，盡管學(xué)生的心里充滿了疑惑，卻不敢向教師提問。很多時候或是因為害羞，或是因為膽怯使學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)問題沒有得到及時、有效的解決。所以教師為了解決目前面臨的問題，在教學(xué)的過程中會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于說出自己的學(xué)習(xí)問題。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一課時，教師放下身份，與學(xué)生進(jìn)行平等討論，共同體驗文字中傳遞出的美感，而這時有的學(xué)生也開始提出問題：“偷”這種行為并不光彩，作者為什么要寫小伙伴偷吃羅漢豆這一情節(jié)呢？針對問題，教師與學(xué)生互動討論，深刻解讀作者的思想情感。這樣不僅提升了課堂閱讀效果，更激發(fā)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

二、鼓勵想象，拓展學(xué)生質(zhì)疑空間

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就沒有創(chuàng)新，也就不會有疑問。所以教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，拓展學(xué)生質(zhì)疑的空間。首先要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的濃厚興趣，為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠產(chǎn)生更多的問題，并且能夠及時與教師進(jìn)行溝通交流，最終解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。基于此，在初中語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)放開對學(xué)生思想的約束，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，在想象中發(fā)現(xiàn)問題，并在想象的碰撞中形成對問題的深入探索。例如在《恐龍無處不在》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示恐龍圖片及視頻，并解說：恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達(dá)九十噸，曾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。接下來，教師從恐龍滅絕以及各地發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象這其中的聯(lián)系，從阿西莫夫的問題和解說中發(fā)散思維，形成自己的觀點。這樣才能在想象中拓展學(xué)生的質(zhì)疑空間。

三、抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

傳統(tǒng)課堂模式中，向來都是教師問個不停，學(xué)生很少有獨立思考的空間，因此也就失去了質(zhì)疑的機(jī)會。針對此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)時間，設(shè)計質(zhì)疑的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生安靜思考，并主動提出問題。引導(dǎo)學(xué)生主動提問的目的是讓學(xué)生在思考過后能夠產(chǎn)生問題并發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段鼓勵學(xué)生回顧所學(xué)，并提出不懂的地方;可以在講課過程中鼓勵學(xué)生對教師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;在閱讀理解后，則可以為學(xué)生預(yù)留一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生再回顧、再提問，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識。

四、指導(dǎo)方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

在教學(xué)指導(dǎo)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——一些學(xué)生明明有疑問，卻不知如何表達(dá)，或者提出的問題缺乏探究價值。針對此，教師應(yīng)本著“授之以漁”的原則，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，促使學(xué)生不僅能夠想問、敢問、好問，還要會問。例如，教師可以結(jié)合文本，啟發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵詞、中心句提出問題，可以從閱讀與寫作之間的關(guān)系切入提出問題等，這樣學(xué)生才能逐漸掌握方法，逐漸形成自主質(zhì)疑的能力。

總之，在初中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造開放性氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑;鼓勵想象，拓展學(xué)生質(zhì)疑空間;抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;指導(dǎo)方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸形成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，在質(zhì)疑中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗萍.語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：77-78.

[2]魏紅.語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（2）：42-44.

編輯 常超波