樊博偉

摘 要：基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)探究，是以學(xué)生為主體的課堂探究，力求通過多樣化的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂活動形式有效提升信息技術(shù)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)信息技術(shù);教學(xué)探究

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的改革，更是將人才培養(yǎng)方向、要點(diǎn)融入課堂教學(xué)過程，在注重文化知識教學(xué)的同時更加關(guān)注社會對學(xué)生的思維需求。因此，在新的教育教學(xué)模式下，如何更加有效地將核心素養(yǎng)融入信息技術(shù)課堂中成為當(dāng)務(wù)之急。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅是基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，還要將信息意識、素養(yǎng)等內(nèi)容融入教學(xué)過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，要從以往單純的知識與技能傳授課堂逐漸向多元化的課堂教學(xué)方向轉(zhuǎn)化，運(yùn)用多元理念引領(lǐng)多樣化課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)科學(xué)精神，在探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，最終通過多樣化的綜合活動平臺積累更多的知識，并逐步提升能力。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，受傳統(tǒng)教育理念影響，中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)活動普遍不受關(guān)注，一些學(xué)校甚至沒有按要求、按課時開展信息技術(shù)課程。一部分教師認(rèn)為信息技術(shù)就是“上網(wǎng)”，根本不涉及技能方面的問題。現(xiàn)階段電子設(shè)備手機(jī)、電腦等的普及，很多學(xué)生也認(rèn)為自己能夠駕馭互聯(lián)網(wǎng)，不需要課程上的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為信息技術(shù)課堂枯燥無味。因此，信息技術(shù)課程基本上形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出教書育人的功效。

其次，從以往課堂教學(xué)方式與策略分析，信息技術(shù)包含眾多內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識到基本技能的學(xué)習(xí)，再到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾方面內(nèi)容相互聯(lián)系，看似獨(dú)立存在但是相互之間又存在聯(lián)系。而在以往的教學(xué)過程中，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)往往割裂學(xué)科素養(yǎng)各要素之間的關(guān)聯(lián)性，單純開展知識與技能的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)以及情感的培養(yǎng)，因此，單一的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也不能有效地達(dá)到信息技術(shù)學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)。

最后，信息技術(shù)學(xué)科在部分學(xué)校不是必修學(xué)科，因此除了每周一到兩節(jié)的課堂教學(xué)活動之外，并沒有將信息技術(shù)活動延伸到學(xué)生課外活動過程中?？梢哉f，學(xué)生除了完成必要的課后作業(yè)之外，在課余時間并沒有主動參加或者組織信息技術(shù)學(xué)科綜合實(shí)踐活動;即便是一些對信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)或者編程活動感興趣的學(xué)生，缺少平臺和實(shí)踐機(jī)會其興趣也被慢慢磨滅。

綜上所述，雖然發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念已經(jīng)落實(shí)到課堂中，但是一些被邊緣化的學(xué)科并沒有受到其積極的影響，教學(xué)過程中依然“我行我素”，沿襲傳統(tǒng)理念、傳統(tǒng)方法，這對新教育形勢下學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。因此，核心素養(yǎng)理念下如何有效地突破信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)困境，探索信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)新思路，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。

三、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略分析

核心素養(yǎng)下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革是理念的更新、方法的拓展、內(nèi)容的延伸以及評價方式的創(chuàng)新，我們要從這幾個角度入手為學(xué)生搭建更加系統(tǒng)、和諧的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，從根源上改變信息技術(shù)學(xué)科邊緣化的現(xiàn)狀，推動整個學(xué)科改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）始于理念——多元理念引領(lǐng)信息技術(shù)課堂

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞信息素養(yǎng)、信息社會責(zé)任以及計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等幾個方面開展的新型信息技術(shù)課堂，要將學(xué)生放在學(xué)科教學(xué)的主體位置上，借助多樣化的教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，在學(xué)習(xí)過程中，要確保學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體意識一旦建立，就會在整個學(xué)習(xí)過程中爆發(fā)出強(qiáng)大的潛力，取得無法估量的成績。

其次，從學(xué)科特征入手，在教學(xué)過程中堅(jiān)持探究性課堂教學(xué)原則，借助翻轉(zhuǎn)課堂、合作課堂、分層教學(xué)等課堂模式，以探究為主建構(gòu)新型的課堂，通過合作、探究課堂的創(chuàng)設(shè)，在課堂上為學(xué)生“留白”。學(xué)生補(bǔ)充空白的過程，也是借助舊知識學(xué)習(xí)新知識的過程。在信息技術(shù)探究課堂組織與開展的過程中，教師要走出之前的教學(xué)主體地位，以參與者的身份融入其中，在必要的時機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵。此外，還可以在探究環(huán)節(jié)的銜接處增加問題的難度，設(shè)置更加有層次性、有指導(dǎo)性的問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的探究欲望。

最后，信息技術(shù)是綜合性的課堂，涉及信息處理、文字處理、圖像處理諸多方面的內(nèi)容，日常生活中接觸的很多事物都與信息技術(shù)有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，信息技術(shù)課堂的開展要堅(jiān)持綜合性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)以致用的實(shí)踐應(yīng)用平臺。

多元教育理念融合指引信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新，以新型的模式、多樣化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供更加真切的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）展于形式——多種方法貫穿信息技術(shù)課堂

1.趣味情境，激發(fā)興趣

興趣之于學(xué)生，就像水之于魚。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)的意愿、探究的欲望才能逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開展之初，教師要善于、勤于、敢于突破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建符合學(xué)生趣味的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)、探究意愿，同時借助趣味情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供更加真切的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，微課等多媒體教學(xué)方式融入各學(xué)科的教學(xué)過程中，借助短小、精悍的微課教學(xué)生動形象地展現(xiàn)出當(dāng)堂課所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂環(huán)節(jié)。

以“修飾圖像”章節(jié)教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求此章節(jié)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用圖像修復(fù)工具，進(jìn)行圖像的修復(fù)處理，并增加自己的創(chuàng)意，對圖像進(jìn)行創(chuàng)新加工，展現(xiàn)自己的想法……八年級學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)階段信息技術(shù)知識的積累，基本上能夠掌握一般軟件的操作流程，再加上生活中一些數(shù)碼設(shè)備的使用，對圖片的修飾、美化等已經(jīng)很熟悉，但是一般都是直接借助某一款軟件進(jìn)行修飾，像美圖、激萌等，沒有體驗(yàn)過自己動手修飾圖片的樂趣。從這一方面入手，教師可借助微課教學(xué)軟件，將一些經(jīng)過Photoshop特殊處理的圖片或者視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，比如網(wǎng)絡(luò)上一些動圖等，都是借助Photoshop制作出來的……趣味化微課教學(xué)有效地調(diào)動了學(xué)生的興趣，為接下來的探究課堂打好了前站。

2.任務(wù)驅(qū)動，提升能力

任務(wù)驅(qū)動是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同樣以“修飾圖像”章節(jié)教學(xué)為例，結(jié)合微視頻“奶奶家的舊照片”的變化和修復(fù)過程引起學(xué)生注意力，然后在微視頻播放的過程中讓學(xué)生積累Photoshop的基礎(chǔ)知識。以此為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生布置幾個層次化的任務(wù)，由淺入深、由易而難地解決問題的過程便是學(xué)生能力提升的過程。

·引導(dǎo)型問題

問題一：修飾圖像的工具有哪些？分為幾個類別？

問題二：這些工具都是如何使用的？在什么樣的情況下使用什么工具？

……

·驅(qū)動型任務(wù)

任務(wù)一：啟動Photoshop軟件，在素材庫中選擇自己喜歡的一張照片，借助上述問題中提到的圖像修飾工具進(jìn)行工具使用方法的預(yù)熱，觀察修飾圖像的效果。并將符合教師要求的、處理好的圖片插入想用的幻燈片中。

任務(wù)二：繼續(xù)對插入幻燈片中的圖片進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，比如圖片污點(diǎn)的處理……

……

在每一個任務(wù)的處理過程中，教師都要參與到學(xué)生的探究中，在學(xué)生需要幫助的時候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，每一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師都要相應(yīng)地給予學(xué)生分享的機(jī)會，讓每個小組的學(xué)生分享自己在任務(wù)完成過程中有哪些收獲。

（三）延于內(nèi)涵——豐富內(nèi)容推動信息技術(shù)課堂

知識的積累、能力的提升最終都要應(yīng)用于信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動中。教材中每一主題教學(xué)結(jié)束之后都會安排相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動，比方說圖像處理部分的綜合實(shí)踐活動就是學(xué)生自主制作演示文稿。教師可以借助教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間和平臺，讓學(xué)生更好地應(yīng)用這一階段所學(xué)的圖像處理知識，更好地發(fā)揮這方面的想象力和創(chuàng)造力。

此外，教師還可以將信息技術(shù)與其他學(xué)科融合起來，開展綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐活動，比如信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科，如何借助信息技術(shù)的便利性更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)等。還可以開展形式多樣的線上信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動……通過多樣化的平臺創(chuàng)設(shè)、多樣化的綜合實(shí)踐活動的開展，學(xué)生不僅積累了更多的信息技術(shù)知識，同時也在應(yīng)用中提升了能力。最重要的是，通過多樣化的活動，學(xué)生更加深刻地意識到了信息技術(shù)學(xué)科的價值。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)信息技術(shù)課程的開展要從多維度入手，多角度分析，融合多元化的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在積累中應(yīng)用，在應(yīng)用中提升，在提升中成長。

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