楊思杰

摘 要：小學低年級是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基本階段，這一階段的教學將直接影響學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。數(shù)學是一門重要的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中，數(shù)學學習是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。因此，數(shù)學教學尤為重要，教師應(yīng)不斷完善自己的教育理念，努力營造有利于學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的環(huán)境，積極鼓勵學生表達自己的思想觀念，建立自己的知識體系，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

開發(fā)學生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是我國教育工作的核心內(nèi)容。小學低年級階段是學生的啟蒙階段，這一時期的培養(yǎng)效果較好，學生的腦神經(jīng)細胞成長速度非?？欤鄳?yīng)的智力發(fā)展非常迅猛，這一階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)性階段。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力對于學生而言至關(guān)重要，對于國家的未來發(fā)展而言也至關(guān)重要，人才和創(chuàng)新型思維是國家長遠發(fā)展的必要條件。

一、積極鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維能力的愿景，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)以科學合理的方式積極鼓勵學生，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，通?？梢詮囊韵聝蓚€方面進行。首先，從教師的角度出發(fā)，教師在教學中應(yīng)設(shè)置一些具有創(chuàng)造性思維的問題情境，并合理引導學生發(fā)現(xiàn)這些問題，激發(fā)學生的求知欲望，并引導學生思考其產(chǎn)生的原因，讓學生在學習過程中感受到思考的樂趣。其次，當培養(yǎng)學生擁有創(chuàng)新型思維成為一個必達目標時，教師就必須打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學框架，建立新的教學框架，鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)問題，這也是培養(yǎng)小學低年級學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

例如，在實際教學過程中，教師在傳授“數(shù)的大小比較”這一內(nèi)容時，通常使用三個步驟來實現(xiàn)。首先，教師向?qū)W生展示兩個數(shù)字“3”和“4”，并提問學生：“如何比較這兩個數(shù)字的大??？”一名學生走上臺來，在黑板上畫了四朵小花，橫向排列，又在其下方畫了三朵小花，仍采取橫向的排列方式，通過這種比較方式可得4大于3。那么，大于關(guān)系該如何淺顯易懂地表示呢？此時學生有了兩種不同的看法，其中一種表示方法是“43”，所表示的意思是大數(shù)在前小數(shù)在后;另一種表示方法是“4>3”，所表示的意思是開口的方向所指的數(shù)大，尖的一方所指的數(shù)小。通過學生的討論，最終決定使用后面一種方式來表示數(shù)的大小，他們認為后者更淺顯易懂。這樣的教學方式能積極開發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

“真理總是掌握在少數(shù)人的手里?！边@句話是學生在課堂上經(jīng)常聽教師說的一句話。學生在學習過程中往往存在一種趨同心理，認為大部分人認為正確的事情就是正確的，少部分人認為正確的事情卻很少能得到認可。在實際教學過程中，教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)這類特殊的問題，并大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生對這類問題的探討。通過這個階段的學習，學生的知識體系不斷得到優(yōu)化。“疑”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維路上的重要基石，缺少這一基石，學生的創(chuàng)造性思維將不完整。學生若不能帶著疑惑的眼光看待問題，問題自然不會傳遞出任何回饋。學生在學習過程中，往往會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)合理調(diào)動學生的積極性，讓他們主動去解決這些問題，迎難而上。

三、運用已有經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學低年級數(shù)學教學過程中，教師的責任重大，如何引導學生積極運用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗去開發(fā)新的知識領(lǐng)域成為難點。解決這一難題的重要途徑之一就是讓學生開發(fā)自身動手能力，以實際操作體驗新領(lǐng)域，激發(fā)自身的潛在能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生在學習過程中，通過看、摸、比畫等一系列動作，配合已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身在此過程中存在的問題、問題產(chǎn)生的原因、解決問題的思路和找尋解決問題的途徑等一系列活動來探索問題。在這一過程中，學生可以無限放大自己的思想，通過自身經(jīng)驗和能力找尋問題的答案，將創(chuàng)造性思維的建立體現(xiàn)在生活和學習的方方面面。

四、組織討論，為學生提供創(chuàng)新環(huán)境

學生在學習過程中往往通過以下幾種途徑接受知識。首先是教師的傳授，其次是學生對于陌生領(lǐng)域的自我探索，最后還有與同伴的討論和互相學習。在上述途徑中，教師應(yīng)對最后一種引起重視，在當前的教育模式下，很少有教師能做到這一點。造成這一現(xiàn)象，主要是源于教師對學生的不信任，小學低年級學生的年紀較小、自控力比較弱，和同學之間的討論往往不能順利進行，且容易在討論過程中偏離課題，浪費教學時間。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師只是教會學生做題，并不注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。但組織學生之間互相討論、交流，讓他們各自發(fā)表自己的看法，從看法中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自身的觀點，集中討論和解決問題，這樣的過程有利于培養(yǎng)學生的自我表達能力，也是學生進行自我發(fā)現(xiàn)、自我反省的過程。

五、結(jié) 語

總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維非常重要，通過數(shù)學教學來實現(xiàn)這一目標是不可避免的。在此過程中，教師的職責非常重要，在教學中，教師應(yīng)以科學合理的方式吸引學生的注意力，提出創(chuàng)新的問題，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]郭祖雄. 小學低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嘗試[J]. 讀寫算（教育教學研究），2014（15）：90.