劉潔

摘 要：在具體文本的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解課文所講解的主要內(nèi)容，朗讀是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，學(xué)生既可以熟悉課文結(jié)構(gòu)，了解其講述的主要內(nèi)容，還可以通過(guò)文本的基調(diào)把握體會(huì)其中的情感。教師可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)方面的內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣提升，初中階段學(xué)生的朗讀質(zhì)量會(huì)直接影響他們對(duì)于文本內(nèi)容的理解和吸收，教師應(yīng)該通過(guò)必要的朗讀教學(xué)策略創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生的朗讀效率，增進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

朗讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要方面，會(huì)對(duì)學(xué)生的文章理解和文章學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響，為了讓學(xué)生能夠在該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更加深刻的感悟，能夠?qū)φn文本身有更高的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過(guò)豐富朗讀形式讓學(xué)生參與多樣化的朗讀過(guò)程，從而幫助學(xué)生建立良好的朗讀習(xí)慣。在具體的朗讀過(guò)程中，針對(duì)不同類型的文本，教師應(yīng)該組織學(xué)生參與不同形式的活動(dòng)，通過(guò)全身心的投入來(lái)體會(huì)具體文本的內(nèi)容?？紤]到不同學(xué)生的朗讀興趣和朗讀完成情況，教師也要不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式。

一、教師范讀的應(yīng)用

朗讀不是簡(jiǎn)單的將文本內(nèi)容通過(guò)口頭表述的形式讀出來(lái)，還要加入相關(guān)情感，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。很多學(xué)生由于缺乏相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)，不具備較強(qiáng)的朗讀能力，在具體的朗讀過(guò)程中，能否投入對(duì)應(yīng)的情感也是影響學(xué)生朗讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師可以發(fā)揮自己范讀的作用，在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，根據(jù)文章難度適當(dāng)確定自己的范讀范圍，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的朗讀。如果教學(xué)內(nèi)容整體難度較大，而且篇幅相對(duì)較短，教師可以通過(guò)全篇范讀的形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)全文有進(jìn)一步了解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣會(huì)降低學(xué)生的朗讀難度。學(xué)生可以通過(guò)教師的范讀，確定課文的感情基調(diào)以及朗讀過(guò)程中如何把握重音和節(jié)奏。如果教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，感情基調(diào)比較容易了解，教師可以只范讀其中的一段，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的朗讀自主性，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

二、配樂(lè)朗讀以提高學(xué)生興趣

導(dǎo)致初中學(xué)生朗讀質(zhì)量低下的原因是多方面的，其中，在課文結(jié)構(gòu)的把握方面，由于學(xué)生對(duì)于文章本身的了解較少，興趣較低下是阻礙其朗讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了解決這一方面的問(wèn)題，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀的形式完成朗讀過(guò)程，配樂(lè)朗讀主要是指學(xué)生在具體的朗讀過(guò)程中，教師通過(guò)播放相關(guān)音樂(lè)的形式烘托氛圍，營(yíng)造出良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生有更高的投入。在應(yīng)用這一教學(xué)方式的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的興趣方面內(nèi)容，并立足于具體的教學(xué)文本本身。如果文本相對(duì)比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，采取配樂(lè)的形式比較有效，如果文本要求學(xué)生有更加濃厚的感情投入，為了激起學(xué)生的情感感悟，進(jìn)行配樂(lè)也是非常有必要的。例如在教學(xué)《背影》這篇課文的過(guò)程中，組織學(xué)生通過(guò)朗讀的形式來(lái)了解課文的主要內(nèi)容是非常重要的教學(xué)形式，很多教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生先行朗讀，為了讓學(xué)生了解文章所烘托的相關(guān)氛圍，從而使學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的對(duì)于父親濃濃的愛(ài)。在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放相關(guān)音樂(lè)，烘托出濃厚的感情氛圍，這樣既可以讓學(xué)生的朗讀有更加高漲的熱情，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于具體情感的感悟。

三、完善學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，僅僅將學(xué)生的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，也可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有更高的投入度。由于很多教師沒(méi)有將朗讀評(píng)價(jià)納入學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于朗讀熱情比較低下，雖然完善評(píng)價(jià)體系并不是從根本上提高學(xué)生朗讀興趣的關(guān)鍵，但是也可以起到一定的促進(jìn)性作用，在將其納入評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師也要結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的朗讀過(guò)程，即是否帶有情感節(jié)奏、是否準(zhǔn)確等多個(gè)方面進(jìn)行考察。例如在學(xué)生閱讀贊美祖國(guó)大好河山文章的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)出課文中具體的景色特點(diǎn)，通過(guò)濃厚的感情來(lái)彰顯作者語(yǔ)言的張力，給讀者更加深刻的感悟。為了讓學(xué)生勇于表達(dá)自我，教師可以先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的朗讀，在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要將學(xué)生是否準(zhǔn)確發(fā)音作為重要標(biāo)準(zhǔn)，還要衡量學(xué)生的朗讀過(guò)程中是否準(zhǔn)確把握相關(guān)節(jié)奏，能否通過(guò)自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，表達(dá)出對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊美。

四、結(jié)束語(yǔ)

朗讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是否能夠吸引學(xué)生、激起學(xué)生的朗讀熱情是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的朗讀興趣，豐富朗讀形式，讓學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中，首先解決生字生詞問(wèn)題，然后對(duì)文本本身有更加深入的了解。教師范讀可以為學(xué)生起到良好的帶頭作用，讓學(xué)生熟悉具體文本的內(nèi)容，通過(guò)配樂(lè)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以提高學(xué)生的朗讀參與，讓他們以更加豐富的形式來(lái)完成朗讀的過(guò)程。

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