【摘要】農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其閱讀中存在的問(wèn)題，為校本教材的編寫(xiě)提供依據(jù)，有助于教材編寫(xiě)的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀;調(diào)查與分析;啟示

【作者簡(jiǎn)介】馬杰（1980-），女，河北張家口人，北京市通州區(qū)永樂(lè)店中學(xué)，高級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題研究成果，課題名稱：農(nóng)村高中“英文報(bào)刊閱讀”校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的研究，（課題編號(hào)：CDDB17256）。

一、引言

教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確指出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能。在閱讀方面，除教材外，課外閱讀量在必修階段不少于4.5萬(wàn)詞，選擇性必修階段不少于10萬(wàn)詞，平均每周不少于2500詞。

因此，課題組擬用英文報(bào)刊來(lái)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在高一高二年級(jí)開(kāi)設(shè)英文報(bào)刊閱讀校本課程。其中，校本教材的編寫(xiě)是課程開(kāi)發(fā)的重要一環(huán)。當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀興趣和方法是什么？在閱讀學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題？圍繞這些問(wèn)題，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，作為校本教材編寫(xiě)的重要依據(jù)。

二、研究對(duì)象

課題組對(duì)我校高一年級(jí)560名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷545份，結(jié)果錄入計(jì)算機(jī)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、研究工具與手段

本研究為問(wèn)卷調(diào)查，主要涉及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀能力以及閱讀困難五個(gè)方面的問(wèn)題。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.閱讀興趣。在體裁方面，70%以上的學(xué)生喜歡讀記敘文，對(duì)說(shuō)明和議論的文章興趣不大，兩方面選擇人數(shù)都不足10%。在題材方面，大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀故事性的文章，比例超過(guò)55%;其次是體育娛樂(lè)類，占48%;喜歡閱讀科普和時(shí)政經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生相對(duì)較少，只有不到10%。這表明，記敘文來(lái)源于生活，所以深受學(xué)生的喜歡，但是客觀上也造成了學(xué)生不自覺(jué)地主觀選擇，接觸其他體裁的文本相對(duì)狹窄，眼界受限。

2.閱讀方法。在閱讀過(guò)程中能利用插圖、圖表等非語(yǔ)言信息幫助理解的學(xué)生占44.2%;借助標(biāo)題、背景知識(shí)等線索，對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行理解的學(xué)生占43.4%;僅有35.6%的學(xué)生能針對(duì)不同體裁的文本采取不同的閱讀方法。這表明，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏必要的閱讀方法，不知道該如何去讀，閱讀的隨意性和盲目性較為突出。

3.閱讀內(nèi)容。受考試、時(shí)間和手頭資源的限制，85%左右的學(xué)生把課本作為主要的閱讀資源，其次是平時(shí)所做的閱讀理解和完形填空;75.8%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)英美原版的讀物。這表明，閱讀資源匱乏，渠道單一導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要讓學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言，僅依靠課本是不夠的。

4.閱讀能力。28.5%的學(xué)生讀完文本后，對(duì)文本的內(nèi)容一頭霧水;48.2%的學(xué)生不能完全理解關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀;57.3%的學(xué)生缺乏根據(jù)上下文語(yǔ)境或者構(gòu)詞法猜測(cè)生詞意義的能力;65.3%的學(xué)生文體意識(shí)較弱，不能根據(jù)體裁和題材的特點(diǎn)，推斷作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。這表明，由于缺乏閱讀技巧和方法，學(xué)生主觀隨機(jī)性很強(qiáng)，常常進(jìn)行自我臆斷，閱讀能力較弱，需要老師給予必要的指導(dǎo)，進(jìn)行專門(mén)的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中自我摸索。

5.閱讀困難。超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足是造成閱讀困難的最大障礙;其次是背景知識(shí)和閱讀策略的缺乏。所以要提高學(xué)生的閱讀能力必須多途徑擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，為閱讀掃清障礙。

五、對(duì)校本教材編寫(xiě)的啟示

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與校本教材的編寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙１菊n程最大的生命力是學(xué)生的興趣，因此，校本教材的編寫(xiě)要“以生為主”。

2.總結(jié)歸納話題，確保話題的豐富性，注重體裁的多樣化。教師在前期學(xué)生初選資源的基礎(chǔ)上，按照話題對(duì)文本進(jìn)行歸納、梳理，選取內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的文本，最終確定了名人軼事、體育娛樂(lè)、旅游與交通等十余話題。與此同時(shí)，同一話題下，注重體裁的多樣化，文本內(nèi)容的層次性和梯度，體現(xiàn)分級(jí)閱讀的編寫(xiě)理念。

3.從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)編寫(xiě)教材，補(bǔ)充背景知識(shí)，豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)。由于我校大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀大篇幅的英文報(bào)刊文章還是有很大難度的，所以在編寫(xiě)校本教材時(shí)，教師需要對(duì)所選資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，這包括增加注釋、添加圖片、縮短篇幅、調(diào)整難度、補(bǔ)充背景知識(shí)等，以降低閱讀中詞匯和長(zhǎng)難句的障礙。最后，在學(xué)生完成閱讀后，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

校本教材的編寫(xiě)不可能一蹴而就，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在今后的研究中，我們還需要邊研究邊修改，使其更加合理化。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.