褚君

摘要：在新課改的影響下，教師要不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體存在。小學(xué)班主任不僅要負(fù)責(zé)傳授知識，還要負(fù)責(zé)管理班級，班主任要加強和學(xué)生溝通，在班級管理過程中利用柔性管理模式，進一步促進小學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;柔性管理模式;應(yīng)用策略

一、概述柔性管理模式

（一）定義

柔性管理模式指的是小學(xué)班主任在日常班級管理過程中，突出學(xué)生主體意識，在這種管理模式下，班主任和學(xué)生需要建立平等的關(guān)系，拉近和學(xué)生之間的距離。利用柔性管理模式，班主任可以深入了解學(xué)生，提高教育管理工作的針對性，保障整體教育工作的質(zhì)量，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）特征

柔性管理模式具有平等性特征，在進行柔性管理模式的過程中，小學(xué)班主任要和學(xué)生建立平等的地位，加強和學(xué)生的交流。班主任要和學(xué)生做朋友，在日常聊天過程中滲透德育，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在班級日常管理過程中，班主任不能斥責(zé)和打罵學(xué)生，因為小學(xué)生具有較強的自尊心，如果教師利用強硬的方式管理學(xué)生，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生極端行為。

柔性管理模式還具有主體性特征。對比傳統(tǒng)的管理方式，小學(xué)班主任利用柔性思維，突出了學(xué)生的班級主體地位，學(xué)生和班主任處于平等的地位，并且具備建議權(quán)和決定權(quán)。在班級管理過程中，教師要善于參考學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的實際情況建立決策，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）優(yōu)勢

班級管理中柔性管理模式的應(yīng)用，可以使班主任和學(xué)生進行深度交流，加深班主任和學(xué)生的情感。利用柔性管理模式，學(xué)生愿意和班主任深入交流，促使學(xué)生主動找班主任談心，將班主任當(dāng)成自己的朋友，這樣有利于班主任管理班級。每個小學(xué)生都具有自己獨立的思想，班主任在班級管理過程中不能只是根據(jù)自己的思維，還要站在學(xué)生角度落實班級管理，在交流過程中，班主任和學(xué)生可以相互信任，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。班主任利用柔性管理模式，可以幫助小學(xué)生建立自我管理的習(xí)慣，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)工作，需要依靠學(xué)生的力量，形成自我約束。班主任需要和學(xué)生積極溝通，讓學(xué)生感到自己被尊重，進一步激發(fā)學(xué)生的自我約束能力，有利于輔助班主任班級管理工作。此外還可以提高班集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽感，利用柔性管理模式，使學(xué)生注重團隊競爭，保證班集體充滿友愛，同學(xué)之間相互幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。

二、小學(xué)班主任班級管理中柔性管理模式的應(yīng)用

（一）完善班級管理機制

小學(xué)班主任開展班級管理工作之前，需要全面了解學(xué)生的實際情況，完善班級管理機制。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，如果缺乏管理條例的約束，很容易產(chǎn)生錯誤意識。但是管理條例過于強硬，可能會阻礙到學(xué)生思維的發(fā)展，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，班主任在制定規(guī)則的過程中需要融合柔性管理制度，征求學(xué)生的意見和想法，突出班級管理機制的人性化。

在制定班級制度的過程中，小學(xué)班主任可以召開主題班會，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。構(gòu)建制度之后，班主任要結(jié)合制度規(guī)定管理學(xué)生，突出制度的公平性。在執(zhí)行管理制度的整個過程中，班主任和學(xué)生要保持同等位置，自己帶頭遵守制度規(guī)定，發(fā)揮示范作用，促使學(xué)生遵守班級制度。

（二）發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用

小學(xué)班主任要獲取學(xué)生的信任，這樣才可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。班集體的核心是班主任，班主任需要深入到學(xué)生內(nèi)部，以朋友的身份和學(xué)生交流，這樣才可以使學(xué)生支持制定的管理方式。小學(xué)班主任在落實管理工作的過程中，要平等地對待所有的學(xué)生，否則可能會失去學(xué)生的信任。班主任需要提高自身的責(zé)任心，對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，不能放棄任何學(xué)生。

例如今年任教的班級里有個出名的“調(diào)皮鬼”，他上課的時候喜歡說話，嚴(yán)重擾亂課堂秩序。我對于這名學(xué)生給予關(guān)懷，利用課下時間和這名學(xué)生一起交流，了解到這名學(xué)生的父母不在身邊，他感覺自己非常孤獨，在家里經(jīng)常沒人說話，因此他才在學(xué)校非常調(diào)皮。我結(jié)合這名學(xué)生的情況落實柔性管理模式，讓這名學(xué)生幫助自己收作業(yè)，使其成為教師的“助手”，幫助他端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）注重選擇班干部

在小學(xué)班級管理過程中，班干部發(fā)揮著重要的作用，可以幫助班主任解決一些班級工作，降低班主任的工作壓力，也有利于提高班級凝聚力，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。在選舉班干部的過程中，班主任注意不能自己篩選人員，需要利用柔性管理模式，結(jié)合班級學(xué)生的意見，選擇的班干部要符合學(xué)生的要求。在選舉過程中，教師不能過于重視學(xué)生的成績，一些成績不夠理想的學(xué)生更具有較強的號召能力，并且非常關(guān)心同學(xué)，因此他們也非常適合擔(dān)任班干部。在班干部選舉過程中，班主任要給予每個學(xué)生表現(xiàn)的機會，此外要加強對每個學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。例如我在班級管理的過程中，發(fā)現(xiàn)在放學(xué)之后班級的燈總是忘記關(guān)，因此我召開班會，根據(jù)學(xué)生自身的情況，選出幾名走的較晚的學(xué)生作為小組長，承擔(dān)每天關(guān)燈的任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的意見確定小組長，進一步提高學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生發(fā)揮自身的力量為班級發(fā)展貢獻力量。

（四）深入學(xué)生的心理活動

小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，因此班主任在班級管理過程中，要加強關(guān)注學(xué)生的生活，尤其要關(guān)注學(xué)生的心理情況。在日常教學(xué)過程中，班主任要組織談話活動，通過聊天了解學(xué)生是否存在問題，并且結(jié)合實際情況為學(xué)生提供解決建議，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。班主任和學(xué)生溝通的時候，需要保護小學(xué)生的心理，此外要和家長加強聯(lián)系，這樣可以幫助班主任了解學(xué)生的生活，可以和家長一起幫助學(xué)生，促進學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)語

小學(xué)班主任班級管理中柔性管理模式的應(yīng)用，可以提高班主任管理工作的有效性，突出班級管理效果，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（責(zé)編 張欣）