吳芳

摘要：由于教育改革的快速發(fā)展，越來越多的教師認識到傳統(tǒng)教學法的弊端，為了響應新課改背景下的教學觀念，教師也對教學方式進行了創(chuàng)新改進。初中數(shù)學不同于其他學科，需要有很強的邏輯性才能學好。因此，對初中數(shù)學教師而言也是一個難點。其他教師在教學過程中經(jīng)常采用問題導學法來進行教學，這種方法是利用課堂的問題，把學生的認知和課堂教學結(jié)合在一起，讓學生能夠積極參與到課堂教學中，這樣的教學方法能調(diào)動學生學習的積極性，還能提高學生思維能力的發(fā)展。本文針對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行分析，還對問題導學法在初中數(shù)學教學中應用的策略展開了系列的研究，希望可以幫助到大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;重要意義

在初中學習階段，學生的大腦正處于一個發(fā)展階段，對抽象的事物不能完全認知，思維邏輯能力也沒發(fā)展到成熟的狀態(tài)。而“問題導學法”是采用以問題為核心，對學生學習進行引導的一種教學方式，這樣的方式可以有效地啟發(fā)學生的思維邏輯，進而促進學生對數(shù)學知識進行深入的探究，還可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情。所以，初中數(shù)學教師可以采用這樣的教學方法，讓學生和數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)合，以便形成較好的教學方式，進而提升數(shù)學的課堂效率。教師在教學過程中需要注意以學生為主，結(jié)合學生的興趣愛好，利用問題導入來充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性，以便提高學生數(shù)學學習的能力。

一、問題導學法概念在初中數(shù)學教學應用中的意義

（一）問題導學法概念

最早的“問題導學法”理論是由蘇聯(lián)教育學家馬赫穆托夫提出，其意思是指在教師的教學過程中，把“問題”作為教學載體，并在不斷設立的問題情境中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐磨煉中提高自主學習能力的一種教學模式。

（二）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力

問題導學法是對學生用問題的形式進行引導，并且通過問題的設立來引發(fā)學生探究的動力，進而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。初中數(shù)學教師采用這種教學方式進行教學，改善傳統(tǒng)的教學方式，利用問題與學生實際生活融合到一起，進而培養(yǎng)學生獨立學習數(shù)學的能力，提高學生對數(shù)學學習的興趣，還能深入挖掘?qū)W生的潛在能力，靈活掌握各種數(shù)學知識，提升教學效率。

（三）有利于促進形成良好的教學氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂氛圍是比較枯燥的，學生的學習興趣不高，導致學習效率下降。因此，初中數(shù)學教師在開展教學的過程中，采用問題導學法從問題導入，并與學生特點相結(jié)合，以此增加學習氛圍，增加學生的學習數(shù)學興趣。先讓學生自行對問題進行探索，以此讓學生在探索過程中得到的成果而產(chǎn)生滿足感，不僅可以有效地提高學生學習效率，還能提高課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中學習到數(shù)學知識。

（四）有利打破傳統(tǒng)教學模式

之前教師在教學中都采用傳統(tǒng)的灌輸模式，這種模式只強調(diào)教師權(quán)威性，忽略了學生的主體性。而問題導學法是以新穎的問題為載體，為學生引路，并吸引學生參與到課堂中，這樣的方式有助于為課堂教學過程中增加生機和活力。

例如，在學習初中人教版數(shù)學《有理數(shù)》時，傳統(tǒng)的教學方式，教師直接開始講解有理數(shù)的含義，什么被稱為有理數(shù)等，學生可能還沒有思考完就開始接受教師的知識灌輸，這樣就會讓課堂枯燥，而且學習效率也會下降。反之，通過問題的導入讓學生先自己思考，教師再輔助引導，這樣會大幅度提升學習效率。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中應用分析

（一）科學合理設計課堂問題

問題導學法的“靈魂”環(huán)節(jié)就是設計問題，在初中數(shù)學教學中，設計的問題對學生是否有啟發(fā)、能否調(diào)動學生的思維、能否為下面教學作鋪墊有很大的影響。因此，教師在設計問題時，不拘束于教材內(nèi)容但遵守教材學習目標，利用一切可以利用的資源結(jié)合學生的興趣愛好，設計具有創(chuàng)新性的問題，以便學生可以積極地投入問題的探究中，也能體現(xiàn)課程教學的目標。

例如，教師在教學人教版初中七年級數(shù)學《幾何圖形》時，教師先對數(shù)學教材進行詳細的研究，然后根據(jù)教學要求再結(jié)合學生的具體情況，最后通過多媒體來設計教學問題。上課時，教師可以通過一些圖片進行問題導入，讓學生在現(xiàn)有的東西中理解什么是幾何圖形，然后教師再引導學生對幾何圖形的各個方面進行深入學習。

（二）創(chuàng)設問題教學情境

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是采用灌輸式的教學方式，導致課堂學習氛圍差、學生上課注意力不集中、學習效率下降，更何況像初中數(shù)學這樣理解性強的學科。因此，初中數(shù)學教師可以通過數(shù)學問題創(chuàng)立問題化情境，通過這樣有趣的情境學習來吸引學生的學習興趣，引導學生在課堂上主動對問題進行探討，增加課堂學習氛圍，形成良好的教學環(huán)境。

例如，教師在教學人教版初中七年級數(shù)學《相交線與平行線》時，如果教師只是讓學生通過課本內(nèi)容對相交線、平行線形成認識是不行的。教師可以做一些手工品，在課堂上向?qū)W生提問，如什么是垂足、什么是垂線、垂足與垂線是什么關系？然后讓同學利用手工品進行探討，這樣的氛圍可以很好地提升學生學習效率。

（三）引導學生自主思考

在初中數(shù)學教學中，采用的問題導學法與其他的教學方法相對比，問題導學法是在遵循課本原則上，與學生的學習情況問題結(jié)合的導向，讓學生能夠清晰地認識到學習中容易出錯的知識點。反之，其他的教學方式偏向于枯燥，學生學過就忘，由此看問題導學法的學習效果比其他的教學方式要顯著，這樣的教學方式可以讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，還能培養(yǎng)學生自主思考的能力。

例如，教師在教學人教版初中七年級數(shù)學《角》時，教師可以對學生的提問增加興趣。教師可以這樣提問：“同學們，在生活中都有什么是角呢？這個‘角可不是動物的角哦，哪位同學可以說一下自己所理解的角呢？”教師引導學生對角進行學習，輔助引導學生思考：角的兩邊重合，又形成什么角呢？讓學生自主地思考和探究，對課文知識進行自己的總結(jié)，以此來提升對學生的學習和思考能力的培養(yǎng)。

（四）發(fā)揮教師的課堂主導作用

在課堂中學生是絕對的主人公，而教師在課堂中具有引導學生的作用，因此教師在課堂中也是靈魂人物。在初中數(shù)學教學中應用問題導學法，不僅看中學生的能力，也看中教師本身的導學功力，問題設計和學生解答后的過程是需要由教師進行導入的，而且學生的學習能力是存在差異的，所以在教學過程就需要教師運用導學的功能，把控課堂的進行過程，讓學生在課堂期間學習到知識。

例如：教師在教學人教版初中七年級數(shù)學《二元一次方程組》時，在教學過程中教師提出問題：用代入消元法解答5x-3y=x+2y，對于剛開始學習代入消元法的同學，可能有點難度，不知道如何下手，此時教師就得發(fā)揮導學作用，先讓學生復習這是什么公式，公式滿足的條件有哪些等，然后再導入代入消元法的知識，并且讓學生嘗試解，最后教師再示例解答。由此可以看出問題導學不僅是強化學生的作用，還是強化教師的教學和引導方式。

三、結(jié)語

本文從問題導學法的角度對初中數(shù)學中的應用進行了分析，并且多角度對問題導學法如何與初中數(shù)學相結(jié)合教學提出相應的建議。由此可以看出，問題導學法在初中數(shù)學課堂教學中有較好的應用前景，數(shù)學教師在教學過程中，運用問題引導的方法為學生打開課堂的門，將問題與生活相結(jié)合，增加了學習的趣味性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，并且還結(jié)合了學生自身的實際情況創(chuàng)立問題情境，讓學生主動地參與到課堂學習中，提高學習效率。問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用，不僅培養(yǎng)了學生在面對問題時能獨立思考、還能分析問題和解決問題的能力。還對學生有了進一步的了解和研究，用科學合理的方法去引導學生，鍛煉了學生的數(shù)學思維邏輯能力，可以有效地提升學生的學習效果。

（責編 翁春梅）