崔淑林

摘要：高職院校校企合作是人才培養(yǎng)的重要模式，通過校企合作企業(yè)可以獲得自身需要的人才，學(xué)生可以掌握實際操作經(jīng)驗，對理論知識有更深的領(lǐng)悟，學(xué)校也可以及時精準(zhǔn)的了解市場需求，并據(jù)此對教學(xué)做出調(diào)整，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會需求的人才。本文在分析國內(nèi)外校企合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究我國高職院校校企合作中存在的具體問題，并提出相應(yīng)的解決措施，較全面的分析了我國校企合作現(xiàn)狀，對我國高職院校校企合作發(fā)展有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;現(xiàn)狀研究

一、校企合作國內(nèi)外現(xiàn)狀研究

（一）校企合作國外現(xiàn)狀研究

由于經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，社會對勞動力的要求也不斷提高，促使學(xué)校與企業(yè)之間的合作需求更加強烈。校企合作最早誕生于19世紀(jì)末的德國，20世紀(jì)中葉開始在歐美等發(fā)達(dá)國家盛行。德國的“雙元制培訓(xùn)”促進(jìn)了當(dāng)時德國經(jīng)濟的飛躍，同時英國的“三明治工讀制度”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、美國的“合作教育”和俄羅斯的“學(xué)校一基地企業(yè)制度”都為該國的經(jīng)濟騰飛發(fā)揮了積極的作用[1]。而現(xiàn)在慢慢的發(fā)現(xiàn)美國的“合作教育”發(fā)展不容小覷，本文簡單的介紹一下美國“合作教育”。在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，國際市場競爭日益激烈的新背景下，美國大部分企業(yè)開始意識到勞動者素質(zhì)的重要性，為了能夠雇用到高素質(zhì)的員工，與學(xué)校合作培養(yǎng)人才成為必然。同時，學(xué)校為了滿足市場需求，開始有目標(biāo)的、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生。因此，校企合作達(dá)到了一定的發(fā)展，不僅在數(shù)量上迅速增加，而且在合作的深度、廣度上也得到提高。此外，在政府的積極配合下，校企合作在政策上也得到有力支持，運行起來更加順利。美國勞工部在1991年6月成立了“獲取必要技能部長委員會”（SCANS），同時該委員會發(fā)表的《職場要求學(xué)校做什么》報告，該報告強有力地推動了學(xué)校與企業(yè)之間的合作。進(jìn)入90年代，美國總統(tǒng)克林頓又簽署了一份《學(xué)校至職場機會法案》（STWOA），該法案要求各州建立“學(xué)校至職場機會”教育體系，幫助學(xué)生迎接來自勞動力市場的挑戰(zhàn)，順利地從學(xué)校進(jìn)入職場[2]。

（二）校企合作國內(nèi)現(xiàn)狀研究

近些年，國內(nèi)高職院校也開展了許多校企合作的項目。成功的案例有許多，比如貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該學(xué)院與無錫森精密科技有限公司建立了“廠中?！?，將課堂建設(shè)到企業(yè)生產(chǎn)第一線，同時在教學(xué)組織方式上采取“1+1+1”的分段式，即第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，第二學(xué)年到“廠中?！边M(jìn)行工學(xué)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有課堂轉(zhuǎn)向車間，實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、理實一體的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)有企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師共同承擔(dān)，學(xué)生與車間師傅簽訂了師徒協(xié)議，形成“現(xiàn)代師徒制”的人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同對學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，按學(xué)校所學(xué)的理論填寫，同時結(jié)合實踐理解并掌握。但是大多數(shù)各高職院校校企合項目普遍缺乏自身特色，合作深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，主要表現(xiàn)為企業(yè)僅僅是為學(xué)生提供實習(xí)崗位而已，同時關(guān)于校企合作的理論研究還相對薄弱，此外也無法體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)化、技能型的人才培養(yǎng)本質(zhì)。因此，離一個成熟的高職院校校企合作模式尚有一定的差距。

二、高職院校校企合作存在的問題及解決對策

（一）高職院校校企合作存在的問題

1.企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)積極性不高的原因：一是，當(dāng)前我國校企合作模式本質(zhì)上是以學(xué)校為主的合作模式，這就自然而然的弱化了企業(yè)的地位，降低企業(yè)積極性;二是，高職院校對企業(yè)缺乏足夠的吸引力。校企合作大部分是學(xué)校主動尋求企業(yè)合作，同時企業(yè)認(rèn)為參與校企合作會增加成本，這種情況之下確定的合作關(guān)系主要以短期合作為主。三是，企業(yè)參與教學(xué)合作不深。教學(xué)合作是指企業(yè)參與學(xué)校課程設(shè)置、教材編寫、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，但當(dāng)前校企合作沒有認(rèn)識到教學(xué)合作的重要性，致使以企業(yè)為主的實踐教學(xué)得不到體現(xiàn)。

2.校企合作層次淺

從合作模式來看，校企合作還簡單的停留在生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)這個層次，企業(yè)與學(xué)校之間缺乏更深層次合作，理論研究層次相對滯后，雙方的合作僅停留在經(jīng)驗層面，實質(zhì)上就是“換工式”合作，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。從合作的內(nèi)容來看，形式大于內(nèi)容。我國校企合作處于淺層次合作，深層合作還未形成，例如企業(yè)愿意接受學(xué)生實習(xí)，但在技術(shù)指導(dǎo)方面保守，也不愿意向?qū)W生傳授先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)及經(jīng)驗。

3.校企合作范圍小

從企業(yè)方面看，同高職院校合作的對象多為小企業(yè)，因為小企業(yè)缺乏技術(shù)，而學(xué)校有技術(shù)、有設(shè)備，同高職院校合作可以實現(xiàn)互補，達(dá)到利潤最大化。從地域看，校企合作主要立足于高職院校所在地。

4.校企合作機制不健全

一是，管理機制存在缺陷。這里說的管理機制是對高職院校而言，高職院校專業(yè)設(shè)置缺乏市場調(diào)研，特別是缺乏對高職院校所在地企業(yè)的調(diào)查，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需求。二是，缺乏信息反饋機制。校企合作過程中，絕大部分學(xué)生沒有對校內(nèi)學(xué)習(xí)及校外實習(xí)信息進(jìn)行反饋，即使有反饋，反饋的內(nèi)容大多是個人感想，及時、科學(xué)、有效的反饋系統(tǒng)尚未形成。三是，評價、監(jiān)督機制尚未形成。雖然教師認(rèn)為對校企合作進(jìn)行評價十分必要，但絕大部分學(xué)校沒有對校企合作進(jìn)行評價，也沒有建立有效的監(jiān)督機制，建立了評價、監(jiān)督機制的高職院校大部分只是對校企合作進(jìn)行定性分析，缺乏定量分析。

（二）高職院校校企合作的對策

1.政府方面

（1）支持高職教育發(fā)展，營造高職教育發(fā)展的良好社會環(huán)境。利用各種媒體加大對高職教育的輿論宣傳，對在校企合作中取得優(yōu)秀成果的成員進(jìn)行獎勵、報導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Ω呗毥逃呐f有觀念。

（2）為校企合作提供資金支持。借鑒美國經(jīng)驗，在政府公共財政中建立教育合作基金，使校企合作有經(jīng)費保障。政府出錢為畢業(yè)生提供實習(xí)機會。

（3）完善校企合作相關(guān)法律法規(guī)。西方發(fā)達(dá)國家非常重視高職教育法規(guī)的制定，而我國相對要落后，尤其是在法律的剛性規(guī)定方面，完善校企合作相關(guān)法律法規(guī)使校企合作在運行中能夠充分做到有法可依。

2.高職院校方面

（1）加強高職院校自身能力建設(shè)，提高吸引力。校企合作過程中企業(yè)的參與積極性低很大程度上是因為對高職院校能力方面缺乏信心，為此高職院校加強自身能力建設(shè)就顯得十分必要。首先，師資隊伍建設(shè)方面：建設(shè)“雙師型”教師隊伍。其次，合作模式方面：改變“以校為主”的合作模式，建立“校企主導(dǎo)，政府督導(dǎo)”的新型人才培養(yǎng)合作模式。最后，深化校企教學(xué)合作。主要體現(xiàn)在以下兩方面：教材由校企共同合作開發(fā);高職院校以立足市場、服務(wù)企業(yè)的理念進(jìn)行課程、專業(yè)設(shè)置。

（2）完善校企合作機制，提高校企合作積極性。首先，完善管理機制，進(jìn)行市場調(diào)研，密切聯(lián)系企業(yè)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。其次，建立信息反饋機制，及時反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)及校外實踐的情況。最后，建立質(zhì)量監(jiān)督與評估機制。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對企業(yè)及高職院校進(jìn)行考核監(jiān)督，定性定量相結(jié)合進(jìn)行評估，最終做出客觀公正的評價。

3.企業(yè)方面

（1）企業(yè)積極參與高職院校教學(xué)改革。一是，專業(yè)設(shè)置方面：高職院校需指定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，用于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)及市場的需求，此時就可借助行業(yè)企業(yè)協(xié)會，幫助建設(shè)一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理、雙師型的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。二是，企業(yè)與高職院校共同評估考核學(xué)生。學(xué)生評估由兩部分組成，即校內(nèi)考核和校外實踐考核。校外實踐考核應(yīng)由企業(yè)嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這有助于幫助高職院校制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）搭建校企合作溝通平臺，密切同高職院校的聯(lián)系。高職院校擁有先進(jìn)技術(shù)、理念、管理經(jīng)驗及專門人才，可為企業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的建議。同時，溝通平臺的暢通也有助于高職院校改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。

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