臧艷美

摘? ?要我國農村小規(guī)模學校教師呈現出整體學歷水平較低、教育理論及專業(yè)知識素養(yǎng)有待提升、教育教學及科學研究能力欠缺、自我發(fā)展內驅力不足等問題。究其原因主要集中在：不重視農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展、教師準入門檻較低、資格認定制度不健全、教師教學實踐與科學研究反思能力較低、學校管理制度不完善。因此，需要引起對農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展的重視，適當提高教師準入門檻、不斷健全資格認定制度、強化其教學實踐與科學研究反思能力、建立健全學校管理制度。

關鍵詞 農村小規(guī)模學校? 教師專業(yè)化發(fā)展? 教育觀念? 考評機制

1996年《關于教師地位的建議》中提出：“應將教育看成一種專門的職業(yè)，教師要進行持續(xù)的學習和嚴格的訓練，以獲得專門的知識和特別的技能。”從此，在世界各國教育領域，“教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)”已達成共識。教師專業(yè)化實際上就是指教師具備其他人員所沒有的專業(yè)知識與職業(yè)技能，從事著其他人員不能從事的職業(yè)。教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師這一職業(yè)在社會分工過程中逐漸演變成了一種具有自身職業(yè)特點與職業(yè)要求的專門職業(yè)，需要經過相應的職業(yè)培養(yǎng)機構的專門培養(yǎng)和訓練，獲得相應的經濟地位和社會地位。從“靜態(tài)”來看，教師專業(yè)化發(fā)展反映了一個國家教師的專業(yè)化水平;從“動態(tài)”來看，教師專業(yè)化是一個漸進的過程，強調教師的成長與發(fā)展。農村教育是基礎教育的重要組成部分，農村小規(guī)模學校教師在基礎教育中具有不可替代的作用。農村小規(guī)模學校教師的專業(yè)化發(fā)展影響著我國農村教育質量的整體提升和教育事業(yè)的全面發(fā)展。因此，探索和研究農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展非常有必要。

一、我國農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展的問題呈現

1.農村小規(guī)模學校教師整體學歷水平偏低

有調查研究顯示，不同學歷水平與教師教學素養(yǎng)密切相關，學歷層次越高，教師具備教學相關資料以及收藏書目的比例越高，應用信息技術的比例也越高;學歷層次越低，教師越依賴于教學參考書，應用信息技術的比例越低。隨著學歷層次的提高，教師對課堂教學技能的自我評價也在不斷提升。在我國，農村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展不成熟，其專業(yè)性不強，整體素質較低。從世界各國來看，當前很多國外農村小規(guī)模學校教師學歷層次基本達到了本科水平，而我國農村小規(guī)模學校教師的學歷較低，尤其是偏遠落后的農村地區(qū)及少數民族地區(qū)的教師學歷更低，我國農村地區(qū)教師整體學歷水平較低的現狀與現代教育快速發(fā)展的大趨勢形成了鮮明對比[1]。

2.農村小規(guī)模學校教師教育理論及專業(yè)知識素養(yǎng)有待提升

教師專業(yè)知識是教師職業(yè)成為一種專業(yè)性職業(yè)的重要依據，是教師從事教育活動必需的專門知識。農村小規(guī)模學校教師的專業(yè)知識構成不像大學教師和中學教師那樣，以“教育學知識+學科知識”為基本模式，因農村教育的特殊性，它更注重多層次復合的結構特征。農村小規(guī)模學校教師專業(yè)知識主要由普通文化知識、教育專業(yè)知識、兒童發(fā)展知識和學科專業(yè)知識等內容構成。教師既要引導學生形成正確的價值觀與價值取向，向其傳授知識，還要開展課程研制與教學活動設計等工作，教師在教育教學中的重要作用無可替代。另一方面，作為教師專業(yè)化重要基礎的教師知識，包括條件性專業(yè)知識、本體性專業(yè)知識和拓展性專業(yè)知識三個方面。在我國師范教育中，不太重視教育學知識的教授，而更注重示范性的培養(yǎng)，也缺乏對現代信息技術應用能力的培訓。結果導致農村小規(guī)模學校教師理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)較低。有調查研究顯示，我國一些農村小規(guī)模學校教師教育學與心理學知識不足，教育技術能力、創(chuàng)造能力及教育科研能力都較低[2]。

3.教育教學及科學研究能力欠缺

農村小規(guī)模學校教師受自身學歷與能力所限，更新知識的速度緩慢，掌握知識的范圍狹窄，很多教師只了解本學科領域的知識，對其他知識的掌握不夠，致使許多教師教育理念落后、教學方法單一、知識儲備不足，這在很大程度上影響了農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化的發(fā)展。然而在教學實踐中，很多學校在教研活動中忽視對“副課”教學的探討，只重視對“主科”教學的研究，忽視對“學法”的探究，強調對“教法”的鉆研[3]。另外，校本教研還存在嚴重的形式主義。一方面表現為教研活動與教研主體相分離。很多農村的校本教學研究只有年輕教師或個別骨干教師參與，教研活動僅是對自身教學問題的探討和研究，沒有形成教師之間共同探究與討論的環(huán)境，教研活動缺乏共性。另一方面表現為教學過程與教研活動的分離。許多農村小規(guī)模學校教師不善于在日常教學實踐中發(fā)現和挖掘與教學相關的問題，缺乏發(fā)現問題的意識。此外，一些學校將本校的教學研究視為獲取利益的手段，一些教師為了晉升職稱、選先評優(yōu)及勞務報酬等，想盡各種辦法申報省級、市級課題，卻很少考慮教學中存在的問題。

4.自我發(fā)展的內在動力不足

在多種綜合因素影響下，很多農村小規(guī)模學校教師自我發(fā)展動力不足，表現出不想學習、不想開展教學探究活動。究其原因，主要歸納為兩點。一是教師職業(yè)吸引力較低。整體來看，教師社會地位沒有得到應有尊重，工資待遇相對較低，其職業(yè)認同感不高。目前有一些教師對教師專業(yè)化的認識存在誤區(qū)，認為農村小規(guī)模學校教師具有很大的替代性，有很大一部分教師對自己的經濟收入和社會地位感到不滿意，導致教師工作熱情和積極性較低，離職傾向比較嚴重。由此可以看出，當前農村小規(guī)模學校教師對工作的滿意度較低，缺乏自我發(fā)展動力，整體教師隊伍穩(wěn)定性較差。二是工作壓力較大。教師工作本身時空界限不清晰，教師既要承擔教學任務，還要擔任學生管理，應對各種繁雜、瑣碎事務，應付各種檢查等繁雜工作。教師勞動時間與勞動強度都比較大，自己可以用來支配的自由時間基本被占據，這種繁重的工作任務給教師帶來了較大的工作壓力。

二、我國農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展水平較低的成因分析

1.不重視農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展

在整個教育領域，對農村小規(guī)模學校教師的重視程度比較低，農村小規(guī)模學校教師面臨的問題相對嚴重。因此，為了更好地為學生提供教學服務，首先應該從教師專業(yè)化發(fā)展著手，以保證教學過程中所使用教學方法、教學模式及教學策略等的專業(yè)性。長期以來，因農村小規(guī)模學校教師工作環(huán)境比較固定，相對來說工作難度不是很大，再加上服務對象——農村學生的獨特性，教師自身不太重視自己專業(yè)化發(fā)展。同樣地，教育管理者也更多地強調對基礎教育的普及，沒有考慮到農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展問題。尤其是在一些偏遠農村地區(qū)，這種現象尤為突出，部分教師教學用語不規(guī)范，教學語言中存在大量方言，普通話的使用存在一定問題。小學階段是學生語言發(fā)展的關鍵期，如果沒有形成良好的語言環(huán)境，學生語言習慣一旦養(yǎng)成，就很難再進行糾正，這會影響學生今后的學習與未來發(fā)展[4]。但因對農村小規(guī)模學校教師專業(yè)性重視程度較低，農村小規(guī)模學校教師專業(yè)性沒有得到相應發(fā)展，所以教師教學水平與能力很難在短時間內得到有效提升，再加上不合理的教師資源配置和學校自身存在的問題，影響了學校正常教育教學工作的開展，有時甚至連常規(guī)的教學任務都很難完成。

2.教師準入門檻較低，資格認定制度不健全

長期以來，我國農村小規(guī)模學校教師多以中師類的師范生為主。而近些年來，原來的這些院校多升級為高等師范?？圃盒＃M管學歷層次比中師提高了一級，但生源素質卻遠遠趕不上之前，一些學校為了保證入學率，將入學成績一再降低。這些學生在畢業(yè)之后，有很大一部分從事了農村教育工作，導致農村小規(guī)模學校教師隊伍整體素質較低。近些年來，盡管有一些大中城市的教師已經有很多是本科學歷甚至是研究生學歷，但在短時期內，整個教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展水平卻很難得到改變。另外，在資格準入方面，我國現行的教師資格準入制度存在一定問題，如不分學科專業(yè)，只要達到相應的學歷，任何人都可以考教師資格證，非師范專業(yè)人員以速成式應試學習考取的教師資格證，其含金量相對較低，這會造成教師隊伍從業(yè)素質良莠不齊。整體來看，我國考取教師資格的法定學歷標準相對較低，這與教師作為專業(yè)人員應具有的學歷標準存在一定差距，與發(fā)達國家之間存在較大差距[5]。當前，我國農村小規(guī)模學校教師的學歷有待進一步提高，應適當提升農村小規(guī)模學校教師準入門檻。

3.教師教學實踐與科學研究反思能力較低

對教師專業(yè)發(fā)展來說，經驗非常重要，但僅有經驗遠遠不夠。有研究顯示，經驗不一定會使教師更優(yōu)異。如果教師對自己以往的教學經驗和慣例沒有進行反思，則不能確認這些經驗的優(yōu)點和缺點。如果教師使用的經驗是理想的，則有助于促進教師成長為經驗型教師，如果使用的經驗是不好的，則會對教師成長與學生學習產生不利影響。近年來，雖然我國教師教育改革取得了較大成績，但依然存在一些問題，如教師根據自己直覺開展教學科研工作，科學研究方法缺乏;根據已有經驗進行教學工作，缺乏對這些經驗的反思;教師的教學反思缺乏廣度和深度，其層次較低，反思手段過多地依賴常規(guī)性的教學策略。教師的教學反思有個體與群體之分，兩種反思活動在不同的場域和情境之下，各有優(yōu)劣。但同伴共同反思可以有效形成濃烈的反思氛圍，從而促進教師教學反思活動的開展。尤其是自我反思和同伴反思的相互結合，更容易形成濃郁的反思氛圍，使處于較低層次的教學反思上升到較高層次，即由以往的技術層面向具體的情境層面乃至辯證層面發(fā)展，這樣更有助于教師專業(yè)化成長與發(fā)展。但事實上，我國絕大部分農村小規(guī)模學校教師很少進行反思，基本都是憑借知覺或經驗開展教學，即使是進行教學反思的教師，其反思也僅僅停留在技術層面，處于較低層次，很少有真正意義上的教學反思[6]。

4.學校管理制度不完善，教師專業(yè)發(fā)展得不到支持

健全完善的管理制度既是學校教學工作正常運行的重要因素，又是保證學校教學質量的關鍵。目前，我國學校管理制度尚不完善，缺乏對農村小規(guī)模學校教師的合理管理與人文關懷，影響著農村小規(guī)模學校教師的專業(yè)化發(fā)展及對教學工作的熱情和積極性。其一，農村小規(guī)模學校教師補充機制不健全。在我國城鄉(xiāng)教育差異及其他多重復雜因素影響下，各學校師資力量不均衡現象突出，農村小規(guī)模學校教師隊伍結構不合理，呈現出學歷普遍較低、老齡化嚴重、學科教師結構失衡等問題，且教師補充渠道阻塞，很難對其進行合理補充。其二，農村小規(guī)模學校教師培訓制度尚不健全。雖然新一輪教育改革非常重視教師培訓工作，但當前我國農村小規(guī)模學校教師培訓制度仍不健全，很多培訓機構受辦學水平及條件所限，其培訓效果較低，很難有效提高農村小規(guī)模學校教師的教學能力及水平，其教師專業(yè)能力難以提升，不能有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。其三，農村小規(guī)模學校教師培訓和進修資金不足。雖然國家對農村小規(guī)模學校教師培訓的資金支持力度加大了，并產生了一定成效，但仍然沒有滿足全面提升農村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的目標，高質量的教學團隊難以形成。其四，農村小規(guī)模學校教師考評機制不健全。當前很多學校在進行教學質量評價時，往往以學生的學業(yè)成績?yōu)樵u價標準，沒有考慮具體的學校發(fā)展狀況及基礎設施情況[7]。

三、農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展的提升策略

1.正確理解教師專業(yè)化，重視教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展不僅影響著教師的教學質量與學生的學習狀況，還影響著整個學校教育質量及我國教育事業(yè)的發(fā)展。因此，應高度重視教師專業(yè)化發(fā)展，尤其是農村小規(guī)模學校教師的專業(yè)化發(fā)展。所以，農村小規(guī)模學校教師自己首先要正確認識專業(yè)化發(fā)展，以教學實踐中存在的具體問題為專業(yè)化發(fā)展的參照依據，嚴格要求自己，仔細發(fā)現自己在教學實踐中出現的語言使用不規(guī)范現象，努力改正自身不足，從而有效完成教學任務。同時，教育管理者要用長遠的視角、科學的教育觀念看待教師專業(yè)化，大力支持農村小規(guī)模學校教師專業(yè)化發(fā)展，為教師提供專業(yè)化發(fā)展的物質基礎并創(chuàng)造良好環(huán)境。另外，教師自身及教育管理者都要深刻理解教師專業(yè)化內涵，清楚認識到教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體由內而外主動發(fā)展的過程，其核心是教師個體專業(yè)發(fā)展，以增強教師專業(yè)責任感、提升教學品質、形成專業(yè)自我和優(yōu)化教學行為為重點。這個過程是一個包含多個階段的教師個體持續(xù)社會化發(fā)展的過程，由國家、地方、學校、教師等多個主體共同推進，也是教師與環(huán)境不斷互動。

2.適當提高教師準入門檻，不斷健全資格認定制度

教師資格認定是教師準入的最基本渠道，也是教師質量得以保障的最低標準。建立嚴格、健全的教師資格認定制度和統(tǒng)一的較高水平教師專業(yè)標準是實施教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。這種嚴格要求既是教師學歷層次方面的，也是教師專業(yè)修養(yǎng)方面的。我國現行的教師資格認定僅對資格申請人在筆試與面試等環(huán)節(jié)進行了相應規(guī)定，對科學有效的教學規(guī)劃、課堂管理、學生組織及促進學生成長等方面并沒有詳細規(guī)定，而事實上這些能力是教師今后開展教育教學工作和提升教師專業(yè)化水平與能力的重要內容。因此，為促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升農村小規(guī)模學校教師專業(yè)素養(yǎng)，就要結合我國具體國情和當前教育發(fā)展狀況，從思想政治、職業(yè)道德、專業(yè)技能及知識水平等多方面嚴格制定教師資格認定標準，不斷建立健全教師資格認定制度。實行教師資格證書有效期限制度，促進農村小規(guī)模學校教師不斷學習、更新知識結構、吸收新的教育教學觀念，提高農村小規(guī)模學校教師隊伍整體素質。完善教師準入制度，從品行素質、學歷層次、知識素養(yǎng)、教學能力等方面嚴格要求，嚴把農村小規(guī)模學校教師“入口關”。