摘? ?要信息技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)空間資源管理成為教育教學(xué)的重要組成部分，專業(yè)化管理能夠有力推進(jìn)教學(xué)方式變革、促進(jìn)教育資源共建共享。然而，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)空間資源管理比較側(cè)重專業(yè)性、綜合化與互動(dòng)性，在教學(xué)規(guī)劃和任務(wù)定位、專業(yè)培訓(xùn)和信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流和技術(shù)支撐等方面仍存在短板。為不斷提升教師網(wǎng)絡(luò)空間資源的專業(yè)化、科學(xué)化管理水平，未來應(yīng)致力于拓展網(wǎng)絡(luò)空間資源覆蓋面，建設(shè)“業(yè)務(wù)-技術(shù)”協(xié)同培養(yǎng)體系，合理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)功能分區(qū)，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，并探索構(gòu)建智能化績效評價(jià)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 教師管理? 網(wǎng)絡(luò)空間? 專業(yè)發(fā)展? 策略研究

教師專業(yè)素養(yǎng)自主發(fā)展過程須要借助規(guī)范精準(zhǔn)、實(shí)踐革新及多維交叉的課程培訓(xùn)與授課制度進(jìn)行多層次優(yōu)化與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教育發(fā)展的重要支撐，為教師網(wǎng)絡(luò)空間資源的學(xué)科模塊構(gòu)建、學(xué)術(shù)成果審核及跨度交流提供了必要的信息平臺(tái)。以教師網(wǎng)絡(luò)空間資源優(yōu)質(zhì)管理為背景，相關(guān)管理人員可不斷對現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，選取可用的網(wǎng)絡(luò)空間資源或信息技術(shù)平臺(tái)來推進(jìn)教學(xué)管理、受教群體思想行為規(guī)范、學(xué)術(shù)資源管理及后勤服務(wù)保障管理的優(yōu)質(zhì)對接。以此為立足點(diǎn)，本文深入闡述了教師網(wǎng)絡(luò)空間資源管理的發(fā)展前景、現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際不足，并以當(dāng)前教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)空間資源管理平臺(tái)為例，開展調(diào)查分析，進(jìn)而提出了系列路徑優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)空間資源管理的案例調(diào)查與現(xiàn)狀分析

1.案例調(diào)查

當(dāng)前各教育領(lǐng)域主要通過“三通兩平臺(tái)”“百度云盤”“微課慕課”及“人人通”等社交軟件為教學(xué)依托，使得教師群體可在這些網(wǎng)絡(luò)空間資源平臺(tái)上階段性發(fā)布重難點(diǎn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)心得與課外教學(xué)資源，并利用百度云盤等信息創(chuàng)建共享平臺(tái)，實(shí)時(shí)汲取、存儲(chǔ)與反饋教學(xué)資源，構(gòu)建更為系統(tǒng)化的空間教學(xué)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型。此外，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的協(xié)同發(fā)展，有效轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)空間資源，部分學(xué)校借助“六度分隔理論”“Ajax網(wǎng)頁服務(wù)軟件”等來共享圖書館資源、教師課程設(shè)計(jì)資源及遠(yuǎn)程教學(xué)辦公服務(wù)等，以多維度拓展現(xiàn)有資源的覆蓋率、可利用率及革新率為主要發(fā)展思維，建構(gòu)功能體系完善、資源共享的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以龍雅老師的網(wǎng)絡(luò)空間資源專業(yè)管理構(gòu)建模型為例，龍老師從高中美術(shù)課程的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，通過設(shè)置多類型的欄目板塊來對課程內(nèi)容分布、資料種類及思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)質(zhì)構(gòu)建，不斷收錄典型美術(shù)作品并將其歷史淵源、形象構(gòu)造特征及藝術(shù)意蘊(yùn)進(jìn)行分割講授。教師網(wǎng)絡(luò)空間資源管理平臺(tái)為新時(shí)期的課程教學(xué)提供更多選擇模塊的同時(shí)，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)體系的優(yōu)化度與實(shí)效性。

2.現(xiàn)狀分析

調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前很多教師已將網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)過程中，極大地拓展了備課資料、教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生素質(zhì)拓展的資源空間，網(wǎng)絡(luò)媒體所具備的資源渠道開放性、時(shí)空連續(xù)性及內(nèi)容多維性特征為教師群體的專業(yè)自主發(fā)展提供了很大幫助。根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)空間資源管理的教學(xué)指向性和階段擴(kuò)展性，旨在用靈活的信息資源與“網(wǎng)格化”管理模式來促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（1）專業(yè)性較高。與其他信息傳播指向人群不同，教師空間網(wǎng)絡(luò)旨在以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為支撐，以“指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程內(nèi)容、擴(kuò)展審核評價(jià)”為出發(fā)點(diǎn)。與其他以傳媒實(shí)時(shí)咨詢?yōu)閭鞑?nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系有明顯的區(qū)分，教師網(wǎng)絡(luò)空間不斷根據(jù)新時(shí)期教育理念與課程設(shè)計(jì)體系的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行多維調(diào)整，以期提升網(wǎng)絡(luò)空間資源平臺(tái)的內(nèi)容專業(yè)性與實(shí)踐技術(shù)革新性。

（2）社會(huì)綜合化較深。面對開放靈活的網(wǎng)絡(luò)空間資源平臺(tái)系統(tǒng)，原有課程資源與課程推進(jìn)過程容易受到社會(huì)管理思潮影響?？臻g平臺(tái)上各類教學(xué)管理模塊與課程資源轉(zhuǎn)變了施教群體的專業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)其兼顧專業(yè)課程特點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐發(fā)展訴求以實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)質(zhì)對接。

（3）互動(dòng)性較強(qiáng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)空間資源的設(shè)置特征，師生主體可通過微信、虛擬課程平臺(tái)、留言反饋等渠道進(jìn)行專業(yè)課程資源共建共享，以此參與到信息資源再創(chuàng)造與共傳播過程中。

3.存在的短板

（1）教師專業(yè)教學(xué)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)培訓(xùn)力度不到位。網(wǎng)絡(luò)媒體的興起為多類型信息資源的傳遞交流提供了重要路徑，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師難以掌握自身教學(xué)進(jìn)度，阻礙了有益網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或資源信息與教學(xué)過程的有效契合，專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。

（2）教學(xué)任務(wù)定位不精準(zhǔn)，專業(yè)信息傳遞不到位。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，部分教師對網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)運(yùn)用不熟練，對網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)信息持懷疑或否定的態(tài)度，影響了自身對教學(xué)任務(wù)定位的判斷，影響后期教研成果的審核與評估。

（3）缺乏必要網(wǎng)絡(luò)交流工具，缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。在網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出很多信息交流工具，如博客、公眾號(hào)、WIKI及部分定向交流渠道。然而部分地域的教師群體單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與專業(yè)素養(yǎng)交流反饋手段，阻礙了真實(shí)教研需求的表達(dá)與傳遞。

二、對教師網(wǎng)絡(luò)空間資源開展專業(yè)化管理的有效路徑

1.明確專業(yè)化管理方向

（1）通過有序管理推進(jìn)教育教學(xué)方式變革。教師網(wǎng)絡(luò)空間資源管理模式與資源信息交流渠道極大地促進(jìn)了教學(xué)管理與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與革新，教師從原有的“固定化”信息歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變到空間開放、資源共享的新型發(fā)展模式。一方面，教學(xué)陣地的擴(kuò)展與多維優(yōu)化。教師將物理空間、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課程教學(xué)體系緊密聯(lián)系在一起，注重所授課程的內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)手段自主性及資源時(shí)空延展性，提高零散時(shí)間和教育資源的利用率。另一方面，關(guān)注主體性特征，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)模式。在新時(shí)期教學(xué)背景下，須對課程資源的創(chuàng)建者、傳遞者及知識(shí)指向者的主體性價(jià)值進(jìn)行精準(zhǔn)區(qū)分，以此為立足點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)服務(wù)管理的應(yīng)用局限性，努力實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)模式的可操作化、科學(xué)化與階段化管理。

（2）通過優(yōu)化管理實(shí)現(xiàn)教育資源“共建共享”。與傳統(tǒng)的硬性物質(zhì)教學(xué)資源相比，網(wǎng)絡(luò)媒體提供的數(shù)字化資源具有更為突出的現(xiàn)實(shí)意義，能夠在降低信息資源創(chuàng)建與傳播成本的同時(shí)，借助教學(xué)信息渠道的傳播來擴(kuò)增原有知識(shí)價(jià)值體系的價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)信息歸類管理的過程中，網(wǎng)絡(luò)空間資源借助信息的傳播原理、覆蓋人群及相關(guān)加工轉(zhuǎn)換技術(shù)進(jìn)行交流與優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)空間資源為教育資源服務(wù)平臺(tái)的空間集成以及多維度建設(shè)創(chuàng)造了條件，擴(kuò)展了教育管理人員的信息獲取渠道，節(jié)約了資源共享與傳播成本，減少了不同區(qū)域教學(xué)的地域差異所帶來的教育阻礙。在網(wǎng)絡(luò)空間資源管理的基礎(chǔ)上，教師群體可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況扮演三重角色，即教學(xué)信息資源的提供者、建設(shè)者及反饋者，教學(xué)管理人員可將日常教學(xué)過程中的原創(chuàng)課程資源或資源半成品傳入網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，及時(shí)整理相關(guān)反饋來有針對性地調(diào)整教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課程項(xiàng)目建設(shè)及審核評估機(jī)制，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間資源的專業(yè)引導(dǎo)性、資源多維性及教育資源建設(shè)的完備性，促進(jìn)教育資源的多領(lǐng)域“共建共享”。

2.優(yōu)化專業(yè)化管理路徑

（1）擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)空間資源覆蓋面。因教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展具有社會(huì)趨向性、技術(shù)支撐性及資源動(dòng)態(tài)開放性等綜合特征，需要網(wǎng)絡(luò)空間資源優(yōu)化自身資源儲(chǔ)備并適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，努力借助數(shù)據(jù)互傳、電子模塊備課、專業(yè)測評實(shí)時(shí)跟蹤及大資源存儲(chǔ)等多維度功能不斷拓展覆蓋面。教師網(wǎng)絡(luò)空間資源管理作為新時(shí)期整個(gè)教育事業(yè)的重要分支，需要政府、社會(huì)、教育領(lǐng)域以及施教群體的多方面支持。政府作為教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的重要決策者與項(xiàng)目實(shí)施者，需要向教育領(lǐng)域提供大量的技術(shù)與物資支持，不斷將現(xiàn)有理論研究轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)，挖掘有益教育資源并構(gòu)建特定的數(shù)據(jù)資源庫，以均衡不同教育領(lǐng)域的資源分配。社會(huì)層面與教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)努力建構(gòu)“教學(xué)理論-社會(huì)實(shí)踐”之間的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，以社會(huì)技術(shù)實(shí)踐需要為著眼點(diǎn)，以此來指導(dǎo)實(shí)際有益教學(xué)資源的篩選與優(yōu)化。施教群體作為教育教學(xué)的直接踐行者，應(yīng)對課程發(fā)展需求與教學(xué)實(shí)況進(jìn)行精準(zhǔn)定位，深入把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值理念，認(rèn)真分析網(wǎng)絡(luò)空間資源與實(shí)際教學(xué)的契合點(diǎn)，努力將其用于更大范圍的教學(xué)過程中。

（2）建設(shè)“業(yè)務(wù)+技術(shù)”培養(yǎng)機(jī)制。為建構(gòu)更完善的教師網(wǎng)絡(luò)空間資源指導(dǎo)服務(wù)體系，應(yīng)積極融入相關(guān)課程專家的專業(yè)指導(dǎo)，主動(dòng)參與到教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中來。網(wǎng)絡(luò)空間資源構(gòu)建期間應(yīng)注重打造一支專業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的技術(shù)管理人員隊(duì)伍，對各年級、各類課程的網(wǎng)絡(luò)信息完善情況進(jìn)行監(jiān)管與補(bǔ)充，及時(shí)收集與反饋師生主體的認(rèn)知訴求，對現(xiàn)有的信息資源管理系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，力爭實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“固性資源建設(shè)”向新時(shí)期“軟硬件資源技術(shù)協(xié)同”的轉(zhuǎn)換。

（3）合理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源功能分區(qū)。教師網(wǎng)絡(luò)空間資源作為篩選學(xué)科資源、信息共享及全方位審核的重要平臺(tái)，可通過特定的網(wǎng)絡(luò)功能模塊來有針對性地向教師群體推送教學(xué)資源，并為交叉學(xué)科知識(shí)體系的聯(lián)合構(gòu)建提供技術(shù)服務(wù)支撐。為更好地推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，可有針對性地根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展訴求建構(gòu)相應(yīng)的功能模塊分區(qū)。第一，課程教研專區(qū)。作為課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重要建設(shè)分區(qū)，教研專區(qū)能夠?yàn)榻虒W(xué)資源上傳、教學(xué)設(shè)計(jì)電子資料下載、教師實(shí)踐活動(dòng)評估、課程輔助資源的編輯與修訂等方面提供必要的線上平臺(tái)，并通過建立有針對性的教學(xué)成果評比專欄、備課模塊及專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系來對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)度與成效進(jìn)行追蹤。第二，個(gè)性化成果展示區(qū)。在此模塊區(qū)域中，教師群體作為個(gè)人特征突出、授課風(fēng)格多樣及社會(huì)綜合能力相異的教學(xué)個(gè)體，需要借助一定的網(wǎng)絡(luò)區(qū)域空間來展示自身的思維理念與教學(xué)成果，有針對性、實(shí)效性、選擇性地對特定信息進(jìn)行分類接收與拓展推送，自行設(shè)置教學(xué)欄目與生活欄目，獨(dú)立擬定板塊內(nèi)容。第三，技術(shù)資源互動(dòng)區(qū)。為緊跟新時(shí)期教育發(fā)展潮流，教師群體可借助此網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)區(qū)域不斷強(qiáng)化自身的技術(shù)操作能力，通過交流群組、微課慕課公共平臺(tái)、技術(shù)客服管理等交流渠道來增強(qiáng)施教群體之間的資源共享、理念互促過程。

（4）建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種開放度高、內(nèi)容革新快、自適度高、內(nèi)容交叉聯(lián)結(jié)的特殊體系，旨在通過打造由教師專業(yè)素養(yǎng)培育和網(wǎng)絡(luò)空間資源交流共同建構(gòu)的共同體系統(tǒng)，以期實(shí)現(xiàn)“授課群體-網(wǎng)絡(luò)資源-社會(huì)實(shí)踐”三者的協(xié)同發(fā)展。教師網(wǎng)絡(luò)空間資源作為一種革新度高、內(nèi)容覆蓋面廣的一種資源平臺(tái)，是新時(shí)期背景下教師進(jìn)行自我教育、資源汲取及課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要渠道，需要施教群體根據(jù)自身學(xué)科素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力優(yōu)化基礎(chǔ)認(rèn)知，優(yōu)化信息資源技術(shù)操作能力。

（5）構(gòu)建智能化績效評價(jià)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引導(dǎo)下，教師網(wǎng)絡(luò)空間資源需要從教育資源、情感目標(biāo)、設(shè)計(jì)服務(wù)、社會(huì)對接度及主體發(fā)展度等方面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間資源管理系統(tǒng)的全方位建設(shè)。首先，以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)范來調(diào)控教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。為常規(guī)化、系統(tǒng)化推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該以新時(shí)期教學(xué)理念為指導(dǎo)，建立健全網(wǎng)站維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)審核模塊來對已上傳的教學(xué)資源、教學(xué)成果及使用者進(jìn)行智能化篩選與調(diào)控，以廣泛、優(yōu)質(zhì)、共享、拓展等理念作為空間資源建設(shè)立足點(diǎn)，重新審視當(dāng)前自身的教學(xué)管理模式與思維發(fā)展脈絡(luò)，用更為全面有效的空間資源信息管理制度與審核評估模塊建構(gòu)服務(wù)評價(jià)體系。其次，教師應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)評比意識(shí)。一般而言，不同地域的教育管理部門會(huì)按照整體教育目標(biāo)與課程實(shí)踐情況來開展特定的教學(xué)綜合評估活動(dòng)，并從網(wǎng)絡(luò)課程資源廣泛度、內(nèi)容版式設(shè)計(jì)、教學(xué)欄目種類及內(nèi)容更新頻率等多個(gè)角度對教師實(shí)踐活動(dòng)與課程素養(yǎng)進(jìn)行評定。綜合能力評比過程中篩選出的優(yōu)秀案例、教師代表及綜合績效考核結(jié)果，可作為有效反饋結(jié)果，重新應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)空間資源管理建設(shè)過程中。教師群體作為網(wǎng)絡(luò)空間資源管理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，能夠促進(jìn)施教群體、受教群體以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)人員的協(xié)同建設(shè)。在此過程中滲透出的多元化理念也能促使教師重新審視自身價(jià)值理念與專業(yè)授課能力，促進(jìn)其“競爭性”思維的培養(yǎng)與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用能力的提升。

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[作者：魯石（1983-），男，河南鄭州人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，副研究員，碩士。]

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