宋書君

【摘要】分層教學(xué)運(yùn)用的重點(diǎn)就是面向整體學(xué)生，尊重學(xué)生個體性差異，開展因材施教。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過分層教學(xué)的運(yùn)用，其不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性與積極性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到有效提升。主要對新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的開展策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

數(shù)學(xué)作為高中時期的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生思維、探究、解決相關(guān)問題的能力培養(yǎng)有著重要作用。但是，高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師通常會運(yùn)用一刀切的教學(xué)方式，而忽視了學(xué)生之間存在的差異性，這就導(dǎo)致無法全面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與相關(guān)能力。通過分層教學(xué)的運(yùn)用，其作為全方位考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異的教學(xué)方法，更注重因材施教，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著重要作用。本文主要對分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以在充分尊重學(xué)生間的差異性基礎(chǔ)上，對分層教學(xué)的作用和優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，從而使各層次學(xué)生的需求得到有效滿足，并使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、基于學(xué)生分層的數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主空間，并在學(xué)生分組討論的過程中，給予相應(yīng)的引導(dǎo)。對于高中數(shù)學(xué)而言，其通常具有相應(yīng)的難度，這就致使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識也存有較大的差異，因此，對其實施分層教學(xué)是極為重要的。該階段的分層并不是傳統(tǒng)的根據(jù)成績好壞實施的分層，而需數(shù)學(xué)教師充分了解到學(xué)生，并按照學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與喜愛程度等開展分層。這種分層是數(shù)學(xué)教師在充分分析學(xué)生情況后進(jìn)行的分層，而非按照考試排名的分層，否則就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成不利影響。高中數(shù)學(xué)老師可把學(xué)生分為三層，如（A）好、（B）中、（C）差，共三層。A層學(xué)生是優(yōu)等生，其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣較高，不僅態(tài)度積極，而且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教學(xué)中，教師對其要求相對嚴(yán)格;B層學(xué)生是中等生，其學(xué)生的態(tài)度較好，但是學(xué)習(xí)能力相對較差，或者學(xué)習(xí)的興趣缺乏，能夠充分掌握基礎(chǔ)知識，且習(xí)題基本能夠完成，教師可適當(dāng)給予其拔高題，加強(qiáng)培養(yǎng);C層學(xué)生是學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差，且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，其對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就存有相應(yīng)的困難，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到相關(guān)問題，致使其沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，面對該層次的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)其加強(qiáng)基礎(chǔ)題的練習(xí)，并鼓勵與表揚(yáng)學(xué)生，以此使其學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。

二、基于教學(xué)目標(biāo)分層的數(shù)學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)的應(yīng)用，其主要按照學(xué)生的具體情況，對其實施分層。教師在完成上述的學(xué)生分層后，就需要注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，對教學(xué)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此使學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師需按照學(xué)生分層狀況，制定分層的教學(xué)目標(biāo)。即A層的學(xué)生，由于學(xué)生能力較強(qiáng)，教師需注重教學(xué)難度的提升，并設(shè)置難度系數(shù)相對較高的教學(xué)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，以此使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)研究中;B層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對扎實，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，則需注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)，并在掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重其解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng);C層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，教師則可將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為熟記數(shù)學(xué)公式，且能夠?qū)ο嚓P(guān)算法進(jìn)行理解，并能夠解答出基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)運(yùn)算題。在明確教學(xué)目標(biāo)后，數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，其內(nèi)容優(yōu)化需注意結(jié)構(gòu)上的遞進(jìn)關(guān)系，層層深入，在學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)后，才能向下層進(jìn)發(fā)。

三、基于教學(xué)內(nèi)容分成的數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會運(yùn)用一刀切的教學(xué)方式，這不僅會影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的提升與飛躍，而且還會使差等生無法跟得上教學(xué)進(jìn)度，并對全部學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展造成不利影響。而分層教學(xué)的運(yùn)用，主要是根據(jù)優(yōu)等生、中等生、差等生三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力實施合理分層，并制定出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，對于每個層次都需開展對應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，并開展對應(yīng)的分層評價，充分關(guān)注各個層次學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提升狀況，從而使每個學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步與提升，并使學(xué)生實現(xiàn)全面化、個性化的發(fā)展。例如，在對函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容實施教學(xué)時，想要促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在具體教學(xué)中，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將教學(xué)內(nèi)容分層，A層的學(xué)生主要是對函數(shù)的應(yīng)用及知識拓展進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使其學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升;B層的學(xué)生主要就是能夠掌握函數(shù)關(guān)系，并能夠?qū)崿F(xiàn)函數(shù)的應(yīng)用，充分學(xué)習(xí)到函數(shù)應(yīng)用題的具體解法，從而使其解題能力得到有效提升;對于C層學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，教師可對函數(shù)圖像與概念相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，并深化學(xué)生的印象，充分了解到函數(shù)的基礎(chǔ)知識。

四、基于課后作業(yè)分層的數(shù)學(xué)教學(xué)

課后作業(yè)不僅能反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握情況，而且還是分層教學(xué)開展的必備部分，學(xué)生在課后完成作業(yè)的情況，通常能體現(xiàn)出其對課上內(nèi)容的吸收情況以及對課上知識運(yùn)用于解題中的能力。數(shù)學(xué)教師則按照學(xué)生完成課后作業(yè)的情況與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，對傳統(tǒng)的留作業(yè)“統(tǒng)一”的做法，以確保每個學(xué)生通過課后作業(yè)都能夠獲得相應(yīng)鍛煉，并在自我的超越中，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，這不僅不會給學(xué)生增加壓力，而且還不會感到題目太容易而沒有意義。因此，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生分層，對其布置三個層次的課后作用。例如，A層的學(xué)生課后習(xí)題主要為拓展題，其更注重對便捷新穎的解題方法進(jìn)行研究，并對自身的解題與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷提高;B層的學(xué)生主要是在完成基礎(chǔ)題的時候，對思考題進(jìn)行完成，并對學(xué)生的思路進(jìn)行不斷擴(kuò)寬，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識實現(xiàn)有效運(yùn)用，并使其思維更為活躍;C層的學(xué)生主要是完成相應(yīng)的基礎(chǔ)題型，充分掌握數(shù)學(xué)公式與相關(guān)解題步驟，確保學(xué)生在做簡單題的時候不出錯，盡可能完成中等題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在作業(yè)布置時，不能具有強(qiáng)制性，需讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，輕松地完成課后作業(yè)，并通過課后習(xí)題有所收獲，實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的實效性與各項能力的提高重要方法，而且還是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求?；诖?，高中數(shù)學(xué)老師需對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在課堂上的個體差異，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)核心，避免分層教學(xué)形式化，并注重理論與實踐相結(jié)合，以促使各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲，并實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提升，從而使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德明.基于分層教學(xué)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性[J].課程教育研究，2019，（43）：153.

[2]趙象成.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2019，（31）：43.

[3]陳志通.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用淺析[J].讀與寫，2019，（09） ：79.

[4]唐山.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（16）：26.

[5]韋金平.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]..教師教育論壇（第五輯）.：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019.536.

[6]祁仲秋.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（07）：85.