張鋒

[摘要]高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)包含多方面內容，如人地協(xié)調觀念、實踐理念、綜合思維等，且在具體教學過程中，根據(jù)具體教學內容將“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)劃分了不同的層次、功能、種類，強調對學生內在品質的培養(yǎng)。因此，在高中地理核心素養(yǎng)教學中，“區(qū)域認知”素養(yǎng)占據(jù)著重要地位。在新課改背景下，高中地理教師結合具體教學內容，立足實際學情，積極探索“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)落實途徑，是提高高中地理教學質量的重要舉措，也是促進學生知識、技能、情感、思維全面發(fā)展的必要途徑。下面結合相關專業(yè)理論知識，圍繞高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實途徑展開重點探究，希望為相關教學工作提供些許幫助。

[關鍵詞]高中地理;“區(qū)域認知”;核心素養(yǎng);落實路徑

一、更新地理教育理念。提升區(qū)域認知意識

理念是行動的先導，認識不到位，行動就不自覺。在高中地理教學中，地理教師需正確認識培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的重要作用，結合具體教學內容，積極探索多樣的教學方法，發(fā)展學生區(qū)域認知能力，促進學生能力、素質的綜合發(fā)展。

但據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，當前，許多高中地理教師對區(qū)域認知這一概念及其相關知識認識不深刻，對于地理區(qū)域認知素養(yǎng)的認識停留在表面，自身缺乏正確理念，同時給教學工作的順利開展帶來了負面影響，且不利于推動學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，高中地理教師應當加強自身學習，深化對地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)的認識，通過細致研究，掌握區(qū)域認知能力特點，并能立足實際學情，制定科學合理、切實可行的學生區(qū)域認識素養(yǎng)培養(yǎng)方案，使學生能自覺發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新地理教學方法。優(yōu)化教學效果

所謂的地理教學方法，指的是教師在高中地理教學過程中采用的教學策略、教學思路。教學方法是影響教學質量的重要因素，在高中地理教學中，要想讓學生對地理區(qū)域認知相關知識產生興趣，對地理學習懷有動力，就必須結合實際情況，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化地理教學方法，采取科學合理、高效、有趣的教學策略活躍課堂氛圍，增加教學亮點，實現(xiàn)對學生興趣的有效培養(yǎng)，并在教學過程中通過適當?shù)匾龑?、啟發(fā)，充分調動學生主觀能動性，讓學生更好地發(fā)展地理區(qū)域認知素養(yǎng)。具體而言，在日常教學過程中，教師可嘗試將以下方法運用于地理課堂。

方法一，畫圖教學法。在培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)方面，必須要確保學生具備基本且必要的讀圖、識圖、畫圖能力，學生只有正確識別、讀出地理圖中各項信息，找準相關地點的經緯度位置、相對位置以及大體輪廓，方能實現(xiàn)準確定位，更好地了解與學習與該區(qū)域有關的地理知識。因此，在日常教學中，教師可合理采用畫圖教學法培養(yǎng)學生讀圖識圖能力，并讓學生掌握基本的畫圖技能。如在教學過程中，教師可結合地理教材中給出的圖表資源，教會學生掌握不同的地理圖像圖形以及在圖表中所包含的要素，引導學生熟記圖表包含的各項信息，例如比例、各項注記所代表的內容，在山川河流中的等高線的劃分，以及各類地貌顏色的深淺程度，等高線與地形起伏之間的關系等，只有引導學生將基本的圖表知識掌握，才能夠有效提升學習的綜合能力。另外在高中地理教學中有對氣壓、氣旋等知識的學習，在這一章對于學生綜合能力的培養(yǎng)方面，教師大可讓學生自己動手繪畫各類氣旋的狀態(tài)，通過讓學生自己動手，強化學生對圖表信息的提取能力，加深學生對知識的理解與掌握能力。

方法二，游戲教學法。在高中區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可結合具體教學內容，適當采用游戲教學法，加深學生對所學區(qū)域細節(jié)特征的認識，強化學生對所學地理知識的記憶。具體如，教師可根據(jù)學生興趣愛好，結合具體教學內容，設計出“填圖游戲”教學環(huán)節(jié)，在提高地理課堂趣味性的同時，調動學生興趣，幫助學生更好地學習。如在引導學生學習記憶我國各省、市在中國地圖中的經緯度位置、相對位置以及大致輪廓時，教師可組織學生開展填圖游戲或拼圖游戲，讓學生利用硬紙板制作出我國各省市大致輪廓，之后在地圖中的空白位置進行補充，通過這樣的方式有效提升學生的地理區(qū)域認知能力。

方法三，多元對比教學法。在地理區(qū)域認知教學中采用多元對比教學法的優(yōu)勢是：凸顯學生主體地位，幫助學生更加深刻、細致地學習、認知具體的地理區(qū)域，促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)的生成與發(fā)展。具體如，在教師引導學生學習《北方地區(qū)與南方地區(qū)》這一課時，教師可先組織學生進行預習，在腦海中構建出整體的知識體系，形成大體的學習思路，之后指導學生從細節(jié)處入手，對我國北方、南方地區(qū)自然特征差異展開比較，將包括植被、氣候、水文、土壤、農作物種植等在內的各項地理區(qū)位要素進行比較，以強化學生對我國南方、北方地區(qū)的認知與記憶，達到培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知能力的教育目的。

三、開展地理實踐活動。完成知識遷移

地理實踐活動的本質是一個以現(xiàn)實地理問題為主要研究對象的地理學習活動。通地理實踐教學，學生的思維能得到鍛煉、視野能得到拓展，學習能力能得到提高，區(qū)域認知能力也可獲得發(fā)展。在日常教學過程中，教師需及時更新自身教育觀念，將視野放寬，并充分利用自然界中的各類教學資源開展實踐活動，讓學生走出教師，在社會、自然中親自觀察、主動思考、動手實踐，讓學生將書本上學到的地理知識都在實踐中得到檢驗。

如教師在引導學生學習“風向選擇”、“工廠選址”等相關知識點時，教師就可為學生適當布置課后作業(yè)，讓學生深入社會調研，并選擇自己身邊或城市內某工廠的選址、生產以及對生態(tài)環(huán)境的影響等問題展開調研分析，結合工廠附近河流上下游的水質情況，山地環(huán)境空氣的稀薄程度，以及人口的分布情況思維等多項地理要素進行分析、調查，讓學生結合實際，深入分析在工廠選址背后隱藏的隱性地理因素，以此拓展學生的地理思維，增強學生對地理區(qū)域的認知以及相關地理知識的理解記憶，促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)的發(fā)展。再如，在引導學生完成“區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展一以東北地區(qū)為例”這一課后，教師便可結合課堂內容，組織學生參加一些地理實踐活動。如引導學生充分利用課后時間或是假期，投身到大自然，進入田地山野，研究考察農田周圍地理區(qū)域因素、農業(yè)活動特征等，實地開展考察、生產互動，全面深入了解當?shù)貐^(qū)域農業(yè)生產的條件、問題與特點，了解家鄉(xiāng)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。組織學生開展地理實踐活動的意義在于，讓學生將課本上學到的知識在實踐中得到檢驗，讓學生樹立起正確的人地協(xié)調觀念，最終促進學生知識淺析能力與區(qū)域認知素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

四、完善教學評價。促進學生能力素質全面發(fā)展

在高中地理區(qū)域認識教學中，教學評價是十分重要、必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過教學評價，教師能客觀、準確地掌握學生地理區(qū)域知識學習情況，了解學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況;同時通過客觀合理地評價，學生也可準確掌握自身在學習過程中的優(yōu)勢與不足，在此基礎上制定科學合理的學習計劃，促進學習效率與效益的提高。為此，高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實，需要教師結合具體教學內容，立足實際學情，開展基于地理學科特點、教學過程以及學生特點等因素的教學評價，從而及時、準確掌握當前教學活動中存在的問題與不足，并不斷修正，最終促進教學方案的完善。

值得注意的是，在現(xiàn)代化教育背景下，高中地理教師在開展教學評價時不能拘泥一種思維模式與評價方法，教師必須結合新課改相關要求，開展多樣化教學評價方案，從多個方面對學生的地理學習情況，區(qū)域認知核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況進行客觀合理的評價，幫助學生更好地學習相關地理知識，促進學生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。具體而言，高中地理教師在推進教學評價工作開展過程中，可嘗試采用診斷性評價方法對學生的區(qū)域認知能力進行評價。即通過一些小測試了解學生學習情況，為日后的教學提供參考。此外，教師也可采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，結合學生的日常表現(xiàn)以及最終學習成績，綜合評價學生區(qū)域認知能力，有效促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)的生成與發(fā)展。最后，在教學評價中，教師一定要秉著真實、公平的原則評價學生，不能戴著有色眼鏡看學生，要遵守以人為本的評價理念，確保評價的客觀性與真實性。