張學堂
[摘要]還給學生自主權(quán),讓學生做學習、生活、活動的主人;尊重學生的個性發(fā)展,充分引領學生自主學習,使課堂教育、教學成為學生學習和發(fā)展的主陣地;讓學生自主探究,自我完善,自我發(fā)展。實踐證實,教師在課堂教學中全方位引導學生自主學習,讓課堂教學真正成為學生自主學習和發(fā)展的陣地,使課堂面向了全體學生,學生積極主動地參與整個學習和活動的過程,全面、高效地提高了學習效率。
[關鍵詞]和諧民主;主體創(chuàng)造性;自主性培養(yǎng);自主發(fā)展
一、引領學生自主發(fā)展的前提——和諧民主的師生關系
培養(yǎng)學生的自主性,首先要建立一種融洽的師生關系。陳舊的教學模式,師生之問是給予與接受、服從的關系。出于教育的目的,教師往常像保姆一樣事事關心,管頭管腳,專挑毛病;教師一言堂,站在學生面前,宣講大道理。這樣的結(jié)果只能造就一批“聽話、順從的孩子”;新型理想的師生關系中,教師是師長,是參謀,是朋友,是顧問,師生之間能互相尊重、平等、理解和信任,這樣學生才能自主地發(fā)展。
在學習活動中,教師應站在學生的角度去看、想問題,尊重學生的個性發(fā)展,幫助學生打破對教師的絕對服從。教師要不斷反思自己所期望的師生關系是否正確合乎情理,反思育人的方法是否科學合理,教師的威信是憑借自己的學識和人格,在與學生的平等交往中自然而然形成的。要允許學生在學習、活動、成長的過程中出現(xiàn)這樣、那樣的問題,甚至缺失和錯誤;要用適合每個人的教育方式方法體貼關心學生的身心發(fā)展,而不能過于機械、呆板地束縛學生的手腳和禁錮學生的思維,要靈活地從學生的閃光點人手激勵學生健康成長和發(fā)展,學生才會認識到自身的價值和地位,才不會為迎合教師的意愿而學習、做人和活動,他們的自主性才能得到創(chuàng)造性的發(fā)揮,才能自主地發(fā)展自己,才能有自發(fā)學習的自信,才能有提高學習效率的自主性和自覺性,才能養(yǎng)成和習得良好的自主學習和發(fā)展的學習品質(zhì)。
二、引領學生自主發(fā)展的源泉——信息的搜集與整合
現(xiàn)代教育媒體技術為教育提供了一個現(xiàn)代化的多向發(fā)展“平臺”,其中所蘊藏的豐富的學習資源,需要教師充分發(fā)掘和合理、有效地整合,這樣才能有效發(fā)揮其教育的現(xiàn)實價值。
教學過程中,教師充分利用多媒體技術將各種實驗用的儀器、設備、教材、圖書館用現(xiàn)代化的信息傳遞技術,迅速地將整個世界圖文并茂地呈現(xiàn)在學生面前,為學生自主搜集和整理信息,提供了用之不竭的源泉,教師要在新的教育理念下做到勤于與學生溝通交流,全面了解學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律、情感思維模式、態(tài)度和行為習慣、價值觀取向情況,根據(jù)現(xiàn)實學情的不同,采用不同的教育、教學方式和方法,分層分類指導,依據(jù)學生的認知規(guī)律,充分調(diào)動學生參與學習的積極性,鼓勵學生敢問、敢疑,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,全面提高學生的自主學習效率。
教師要一改往日包辦代替的宣講,還給學生自主權(quán),重視有效引導學生自主學習,挖掘?qū)W習的現(xiàn)有豐富資源,重視信息的搜集與整理;在學習過程中,教師可根據(jù)學生的學情、年齡特點等不同的層次,給學生提出不同的搜集和整理信息的要求與目標,然后讓其根據(jù)各自的能力選擇自己所需要的信息,這樣有利于學生培養(yǎng)興趣愛好,有利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng),讓學生學會處理問題的不同方法,能廣泛地獲得信息資料,豐富自己的知識源,能有效地提高學習的效率,能自主地充實自我,發(fā)展自我。
三、引領學生自主發(fā)展的關鍵——課堂教學方法優(yōu)化
教師是學生學習的引領者,合作者,要融入學習探究的整個過程中,激發(fā)學生的情趣,激活學生的思維,培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑,批判性地接受知識的思維品質(zhì)。課前,教師要深入了解學生的心理,掌握學生的心理動態(tài),做到熟悉學情,分層布置學生預習的內(nèi)容,便于學生循序漸進,依次提高自己的學習效率。
例如,在數(shù)學教學中,教師要變換導入和教與學的模式,結(jié)合不同的教學內(nèi)容,有時用問題導入法,有時用激趣導入法,有時用故事導入法,有時用結(jié)果直示導入法,有時用奇巧構(gòu)思導入法,有時用暗示急轉(zhuǎn)導入法,有時用直白顯果導入法,有時用正反互比導入法,有時用合作質(zhì)疑導入法,有時用獨思尋果導入法,有時用游戲激思導入法,有時用讀中自結(jié)導入法,這樣,教師想方設法地調(diào)動了學生的學習興趣,避免了學生一味被動接受知識的枯燥乏味的情況,增進了教師和學生之間,學生和學生之間的語言互動和交流機會,有利于學生積極主動參與,學思結(jié)合,能有效識記知識并靈活運用知識分析和解決問題,提高了課堂學習效率。
陳舊的課堂教學中,學生很少有機會按照自己的真實感受和興趣愛好,自主地做自己想做的事情、愛做的事情、喜歡學自己想學的知識,這樣做禁錮了學生的思維和手腳。新的《課程標準》下教師把自主的權(quán)利還給學生,讓學生在課堂中充分展示自我,發(fā)展自我。在教學《乘法運算律》這一節(jié)時,課前先布置讓學生觀看了動畫片,大膽放手讓學生自主學習,而我在課堂中只是給學生搭建探究平臺,讓學生在盡情地去想、說、讀、寫中體.晤,學生自主做。整節(jié)學習中,我在適當?shù)臅r候做了有效地引導,使學生積極主動地思考、交流和分享,讓學生“看后說;說后讀;讀中說;說中總結(jié)”,這樣教師輕松地教會了學生乘法運算律,學生愉快地學會了這節(jié)內(nèi)容。
播放情境插圖時,我問:“你從情景圖中獲知了什么信息?”這時,學生便積極觀察,暢談自己的發(fā)現(xiàn),既發(fā)展了學生的觀察能力,又培養(yǎng)了口語表達和聯(lián)想、發(fā)散思維能力,使學生廣開言路,廣開思路,百感交集,思緒萬千,學生的各種思考方法,激發(fā)了尋根問底的情趣,師生、生生關系融洽,為學生自主發(fā)展、合作探究鋪墊了基礎。
引導學生完成練習和拓展訓練題時,我問:“從本章節(jié)中讀懂了什么,還想知道什么?”學生就開始暢所欲言,分享自己從中了解的信息,并質(zhì)疑和問難,這樣進一步培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。引導學生深入探究時,我問:“老師在學習《運算律》時遇到了困惑(課件出示問題),請大家?guī)椭蠋熛朕k法?!贝藭r,學生們便躍躍欲試,爭先恐后地合作解決了問題。
引導學生小結(jié)時,我先讓學生讀一讀運算律的字母公式(乘法交換律:a×b=b×a;乘法結(jié)合律:(a×b)×c=a×(b×c);乘法分配律:a×(b+c)=a×b+a×c,a×(b-c)=a×b-a×c,然后出示:3×5=()×();5×3×2=(×)×();35x47+35x53=( )×(+);36×100-36×1=( )×(-),使學習重點得以突顯,難點得以突破。課堂上教師講解得少,給予了全體學生自主學習和探究的時間、空間和權(quán)利。在學習過程中,學生的思維始終處于積極而活躍的狀態(tài),學生真正成了學習的主人,學生能在學習中主動探究,合作交流,使學習、活動達到了預設的目的。由此可知,教師在課堂教學中,引領學生自主學習,使課堂教學真正成為學生自主學習和探究的陣地,這樣使課堂面向了全體學生,能促使學生積極主動地參與整個學習和活動的過程,全面有效地提高了學習的效率,教會了學生學習方法,學生能進行發(fā)散思維,為今后的可持續(xù)發(fā)展打下了扎實的基礎。
只有還給學生自主權(quán),讓學生真正實現(xiàn)自主,才會使學生合作探究與發(fā)展,才會在教學中有“意想不到的收獲”,才會使師生、生生在互動中,有所創(chuàng)新,收獲成功!任何知識的學習和掌握,都需要日積月累,思維品質(zhì)也是如此,教師在為學生積累數(shù)學基礎知識的同時,要依據(jù)學生學情和性格特點、年齡特點因材施教,因人而異,引領引導學生養(yǎng)成良好思維品質(zhì)和習得學習習慣,結(jié)合創(chuàng)設的教育教學環(huán)境氛圍,把數(shù)學課堂學習的內(nèi)容變“易”變“簡”,學習內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)有生活、學習經(jīng)驗范圍,學生能自主自覺地學習和接受知識,成為學習的主人,學習上有好奇心和濃厚的興趣,自然地提高了課堂學習的效率。