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        淺談幼兒教師自主發(fā)展與專業(yè)化成長

        2016-09-26 12:47:59王穎嬌
        課程教育研究·學法教法研究 2016年20期
        關鍵詞:自主發(fā)展專業(yè)化幼兒教師

        王穎嬌

        【摘要】隨著浙江省溫嶺市的幼兒教師雙手提幼兒耳朵、太原教師狂扇女童數(shù)十耳光、河南焦作教師針扎幼兒等一系列幼兒園教師虐童事件被曝光,幼兒園教師這一職業(yè)逐漸走入大家視野,引起了社會的廣泛關注。不禁開始思考本是應該呵護花朵的幼兒園丁怎么變成了惡毒的“容嬤嬤”?這些對幼童施暴的幼兒教師們是否具有師者的道德和專業(yè)的知識?她們是否稱得上是一名專業(yè)的幼兒教師?怎樣才算得上是一名合格的幼兒教師?如何才稱得上是一名專業(yè)的幼兒教師?本文主要基于目前幼兒教師的社會現(xiàn)狀,從幼兒教師是否應該自主發(fā)展?如何自主發(fā)展讓自己專業(yè)化成長?的角度,幼兒教師專業(yè)化的內涵、存在的問題、讓自己自主發(fā)展專業(yè)化成長的策略幾方面進行寫作的。

        【關鍵詞】幼兒教師 專業(yè)化 自主發(fā)展 策略

        【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)20-0247-01

        一、幼兒教師的職業(yè)特殊和重要性。

        有人說幼兒教師是“高級保姆”,吃喝拉撒都要管,充其量是世界上最沒地位的老師;有人說幼兒教師就是帶著孩子玩游戲,講故事,教會不了孩子什么知識;也有人說雖然幼兒教師的社會地位不高,但她們能讓孩子們在學習之樂,生活之樂,和諧之樂中健康成長,她們是用愛在“澆灌人才”……眾說紛紜,確實幼兒教師的職業(yè)不同于其他任何職業(yè),她們就如同播種的農(nóng)夫,將一顆顆淺顯的知識種子撒進孩子的心田,讓它扎根在孩子們的心頭隨時準備發(fā)芽開花。而幼兒教師們言行舉止更是孩子們模仿的榜樣,對幼兒起著潛移默化的作用。因此合格專業(yè)的幼兒教師在孩子們的成長中是獨特而重要的。

        作為新時代的幼兒教師除了必備的職業(yè)師德素養(yǎng)、對孩子的愛心和責任、扎實的專業(yè)知識技能還應該有終身學習不斷豐富自我的意識和自主發(fā)展、專業(yè)化的能力,以適應現(xiàn)代化社會的需求。

        二、幼兒教師專業(yè)化和自主發(fā)展的內涵及特征。

        什么是幼兒教師專業(yè)化和自主發(fā)展呢?幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是指幼兒教師在其專業(yè)生涯中,習得幼兒教育的專門知識與技能、內化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標志和時代的需求,只有當幼兒教師的知識視野超越幼兒教育內容時,幼兒教師才能真正成為幼兒教育過程中的“藝術者”。

        幼兒教師需不需要專業(yè)化發(fā)展?

        幼兒教師當然需要專業(yè)化發(fā)展,這是顯而易見的。當孩子們需要一杯水時,幼兒教師們自身已經(jīng)備有一桶水,那么孩子們才能得到一杯充足的,他所需要的水。如果幼兒教師不自主發(fā)展專業(yè)化自己,只滿足于當前,那么當孩子需要這杯水時,教師往往會因為觀念的落后、知識的老舊無法滿足孩子的需求。

        專業(yè)化的幼兒教師除了具備已有的專業(yè)知識、專業(yè)技能特征以外相較于一般教師還有哪些顯著的特征呢?

        專業(yè)化教師是兒童的研究者。能根據(jù)兒童的行為分析和確定行動方案,能采用不同的方式改正幼兒的行為,并能根據(jù)專業(yè)知識作出判斷,著眼于幼兒長遠發(fā)展。

        專業(yè)化教師是反思型教師。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,能自我反思的教師擁有反省、思考、探索和解決問題的能力,更利于其專業(yè)化和自主發(fā)展。

        三、幼兒教師專業(yè)化與自主發(fā)展成長過程中的問題。

        1.“自我跟新”意識淡薄

        我國幼兒教師隊伍以女性教師為主,許多教師長期工作在教育教學第一線,在專業(yè)知識和專業(yè)技能上缺乏必要的專業(yè)再教育,并且許多教師缺乏終身學習的觀念.專業(yè)責任感不強.“自我跟新”的意識淡薄,不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例,這使得他們在面對新的教育理念、教育教學理論以及現(xiàn)代信息技術的沖擊時,感到力不從心、束手無策。

        2.教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

        在一線工作教學中,幼兒教師們長期從事繁雜瑣碎的重復性工作,使得他們的專業(yè)信念淡漠,專業(yè)情操弱化。部分教師不注重教育觀念或教育理念的構建,他們選擇隨波逐流,很少有結合自身教育經(jīng)驗構建的專業(yè)信念,對自己從事的教學工作喪失責任感與義務感。

        3.職業(yè)的倦怠、師德滑坡

        研究表明工作五年以上十年以內是職業(yè)倦怠的高發(fā)期,同樣擁有五年工齡以上的幼兒教師也是非常容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠,出現(xiàn)了離開幼教崗位、師德滑坡等情況。分析影響幼兒教師職業(yè)倦怠的因素主要有待遇、個人發(fā)展機會、自我角色定位等,當幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠一般表現(xiàn)為:工作缺乏激情,消極敷衍,喪失職業(yè)理想,無成功追求,安于現(xiàn)狀,不思進取,得過且過;部分教師對待孩子缺乏應有的耐心,簡單粗暴;對公開課、競賽任務,不愿意接受。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)直接影響幼兒教師的專業(yè)化和自主發(fā)展,對于渴求自身發(fā)展的教師是十分致命的。

        四、幼兒教師專業(yè)化與自主發(fā)展的策略。

        1.樹立幼兒教師專業(yè)化與自主發(fā)展的新理念

        教師的專業(yè)化包含教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力,很多教師往往只注重與專業(yè)知識和能力的更新和發(fā)展,而對于自身的觀念并未改變。在滿足教師專業(yè)化與自主發(fā)展時,教師首先需要明確幼兒教師的專業(yè)性是不可替代的,要對自身觀念和角色有新定位,不能將自身定位于忽視自身專業(yè)化發(fā)展,急功近利甚至于“保姆”的位置,要轉變觀念,樹立教師專業(yè)化的教育理念,終身學習的意識,不僅把自己作為新型知識的傳授者,而要成為幼兒教育的促進者、研究者、改革者和決策者。

        2.教師的專業(yè)化和自主發(fā)展自身需要經(jīng)驗和反思

        很多教師存在著缺少反思意識、反思氛圍、反思機會等問題,多多少少阻礙了教師的專業(yè)化和自主發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)化和自主發(fā)展是需要教師針對于自己進行教學反思、觀察記錄、個案分析等一系列的反思活動,它要求教師們細致的觀察發(fā)現(xiàn)問題,通過客觀科學的分析研究,對自身進行回顧、診斷、新的實踐,以提高自身的理論水平和教學能力,適應幼兒發(fā)展的需要,以滿足自身的專業(yè)化與自身發(fā)展。

        3.教師的專業(yè)化自主發(fā)展需要園本培訓

        幼兒園在幼兒教師專業(yè)化與自主發(fā)展中有舉足輕重的作用,它是幼兒教師專業(yè)成長的基地,是教師專業(yè)發(fā)展的資源平臺。為了教師的提高自己專業(yè)化發(fā)展速度,打造獨特的工作特色和具有個人特點的教育風格,幼兒園可以結合自身辦園特色以及本園教師的實際情況,為教師打造適合于他們專業(yè)化和自主發(fā)展的方案。如:教研活動、觀摩活動、訪談式指導等,發(fā)揮幼兒園作用使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)化成長。

        總得來說除了依靠于幼兒園提供的平臺以外,幼兒教師想要實現(xiàn)專業(yè)化和自主發(fā)展首先必須有終身學習的意識,要有自身有內在的動力去渴求完成專業(yè)化和自主發(fā)展,并且自己要結合自身的特點,制定適合自己的方法,不斷地內化、豐富自己。

        參考文獻:

        [1]李生蘭.《學前教育學》.上海.華東師范大學出版社,2006.06

        [2]陽曼超.課題研究與幼兒教師專業(yè)發(fā)展[D]. 西北師范大學,2008

        [3]姬會會.幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機及其影響因素研究[D]. 河南大學,2010

        [4]胡祥云.幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的調查研究[D]. 長江大學,2014

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