王穎嬌

【摘要】隨著浙江省溫嶺市的幼兒教師雙手提幼兒耳朵、太原教師狂扇女童數(shù)十耳光、河南焦作教師針扎幼兒等一系列幼兒園教師虐童事件被曝光，幼兒園教師這一職業(yè)逐漸走入大家視野，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。不禁開始思考本是應(yīng)該呵護(hù)花朵的幼兒園丁怎么變成了惡毒的“容嬤嬤”？這些對幼童施暴的幼兒教師們是否具有師者的道德和專業(yè)的知識(shí)？她們是否稱得上是一名專業(yè)的幼兒教師？怎樣才算得上是一名合格的幼兒教師？如何才稱得上是一名專業(yè)的幼兒教師？本文主要基于目前幼兒教師的社會(huì)現(xiàn)狀，從幼兒教師是否應(yīng)該自主發(fā)展？如何自主發(fā)展讓自己專業(yè)化成長？的角度，幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵、存在的問題、讓自己自主發(fā)展專業(yè)化成長的策略幾方面進(jìn)行寫作的。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 專業(yè)化 自主發(fā)展 策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0247-01

一、幼兒教師的職業(yè)特殊和重要性。

有人說幼兒教師是“高級(jí)保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最沒地位的老師；有人說幼兒教師就是帶著孩子玩游戲，講故事，教會(huì)不了孩子什么知識(shí)；也有人說雖然幼兒教師的社會(huì)地位不高，但她們能讓孩子們在學(xué)習(xí)之樂，生活之樂，和諧之樂中健康成長，她們是用愛在“澆灌人才”……眾說紛紜，確實(shí)幼兒教師的職業(yè)不同于其他任何職業(yè)，她們就如同播種的農(nóng)夫，將一顆顆淺顯的知識(shí)種子撒進(jìn)孩子的心田，讓它扎根在孩子們的心頭隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)芽開花。而幼兒教師們言行舉止更是孩子們模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。因此合格專業(yè)的幼兒教師在孩子們的成長中是獨(dú)特而重要的。

作為新時(shí)代的幼兒教師除了必備的職業(yè)師德素養(yǎng)、對孩子的愛心和責(zé)任、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能還應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)不斷豐富自我的意識(shí)和自主發(fā)展、專業(yè)化的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需求。

二、幼兒教師專業(yè)化和自主發(fā)展的內(nèi)涵及特征。

什么是幼兒教師專業(yè)化和自主發(fā)展呢？幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是指幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教育的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求，只有當(dāng)幼兒教師的知識(shí)視野超越幼兒教育內(nèi)容時(shí)，幼兒教師才能真正成為幼兒教育過程中的“藝術(shù)者”。

幼兒教師需不需要專業(yè)化發(fā)展？

幼兒教師當(dāng)然需要專業(yè)化發(fā)展，這是顯而易見的。當(dāng)孩子們需要一杯水時(shí)，幼兒教師們自身已經(jīng)備有一桶水，那么孩子們才能得到一杯充足的，他所需要的水。如果幼兒教師不自主發(fā)展專業(yè)化自己，只滿足于當(dāng)前，那么當(dāng)孩子需要這杯水時(shí)，教師往往會(huì)因?yàn)橛^念的落后、知識(shí)的老舊無法滿足孩子的需求。

專業(yè)化的幼兒教師除了具備已有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能特征以外相較于一般教師還有哪些顯著的特征呢？

專業(yè)化教師是兒童的研究者。能根據(jù)兒童的行為分析和確定行動(dòng)方案，能采用不同的方式改正幼兒的行為，并能根據(jù)專業(yè)知識(shí)作出判斷，著眼于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。

專業(yè)化教師是反思型教師。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，能自我反思的教師擁有反省、思考、探索和解決問題的能力，更利于其專業(yè)化和自主發(fā)展。

三、幼兒教師專業(yè)化與自主發(fā)展成長過程中的問題。

1.“自我跟新”意識(shí)淡薄

我國幼兒教師隊(duì)伍以女性教師為主，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上缺乏必要的專業(yè)再教育，并且許多教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念.專業(yè)責(zé)任感不強(qiáng).“自我跟新”的意識(shí)淡薄，不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例，這使得他們在面對新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無策。

2.教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

在一線工作教學(xué)中，幼兒教師們長期從事繁雜瑣碎的重復(fù)性工作，使得他們的專業(yè)信念淡漠，專業(yè)情操弱化。部分教師不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建，他們選擇隨波逐流，很少有結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的專業(yè)信念，對自己從事的教學(xué)工作喪失責(zé)任感與義務(wù)感。

3.職業(yè)的倦怠、師德滑坡

研究表明工作五年以上十年以內(nèi)是職業(yè)倦怠的高發(fā)期，同樣擁有五年工齡以上的幼兒教師也是非常容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，出現(xiàn)了離開幼教崗位、師德滑坡等情況。分析影響幼兒教師職業(yè)倦怠的因素主要有待遇、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、自我角色定位等，當(dāng)幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠一般表現(xiàn)為：工作缺乏激情，消極敷衍，喪失職業(yè)理想，無成功追求，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過；部分教師對待孩子缺乏應(yīng)有的耐心，簡單粗暴；對公開課、競賽任務(wù)，不愿意接受。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)直接影響幼兒教師的專業(yè)化和自主發(fā)展，對于渴求自身發(fā)展的教師是十分致命的。

四、幼兒教師專業(yè)化與自主發(fā)展的策略。

1.樹立幼兒教師專業(yè)化與自主發(fā)展的新理念

教師的專業(yè)化包含教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，很多教師往往只注重與專業(yè)知識(shí)和能力的更新和發(fā)展，而對于自身的觀念并未改變。在滿足教師專業(yè)化與自主發(fā)展時(shí)，教師首先需要明確幼兒教師的專業(yè)性是不可替代的，要對自身觀念和角色有新定位，不能將自身定位于忽視自身專業(yè)化發(fā)展，急功近利甚至于“保姆”的位置，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教師專業(yè)化的教育理念，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅把自己作為新型知識(shí)的傳授者，而要成為幼兒教育的促進(jìn)者、研究者、改革者和決策者。

2.教師的專業(yè)化和自主發(fā)展自身需要經(jīng)驗(yàn)和反思

很多教師存在著缺少反思意識(shí)、反思氛圍、反思機(jī)會(huì)等問題，多多少少阻礙了教師的專業(yè)化和自主發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)化和自主發(fā)展是需要教師針對于自己進(jìn)行教學(xué)反思、觀察記錄、個(gè)案分析等一系列的反思活動(dòng)，它要求教師們細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過客觀科學(xué)的分析研究，對自身進(jìn)行回顧、診斷、新的實(shí)踐，以提高自身的理論水平和教學(xué)能力，適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，以滿足自身的專業(yè)化與自身發(fā)展。

3.教師的專業(yè)化自主發(fā)展需要園本培訓(xùn)

幼兒園在幼兒教師專業(yè)化與自主發(fā)展中有舉足輕重的作用，它是幼兒教師專業(yè)成長的基地，是教師專業(yè)發(fā)展的資源平臺(tái)。為了教師的提高自己專業(yè)化發(fā)展速度，打造獨(dú)特的工作特色和具有個(gè)人特點(diǎn)的教育風(fēng)格，幼兒園可以結(jié)合自身辦園特色以及本園教師的實(shí)際情況，為教師打造適合于他們專業(yè)化和自主發(fā)展的方案。如：教研活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、訪談式指導(dǎo)等，發(fā)揮幼兒園作用使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)化成長。

總得來說除了依靠于幼兒園提供的平臺(tái)以外，幼兒教師想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和自主發(fā)展首先必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要有自身有內(nèi)在的動(dòng)力去渴求完成專業(yè)化和自主發(fā)展，并且自己要結(jié)合自身的特點(diǎn)，制定適合自己的方法，不斷地內(nèi)化、豐富自己。

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