毛向陽(yáng)

[摘要]初中語(yǔ)文教學(xué)階段，是教育事業(yè)主要的組成部分。語(yǔ)文是一門(mén)具有想象力和藝術(shù)感的學(xué)科，古今中外大量的經(jīng)典篇章，字里行間都蘊(yùn)含著無(wú)限的美感。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;培養(yǎng);審美能力

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該大力開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)美的品位能力，使學(xué)生的精神世界獲取更豐沛的情感滋養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加快精神文明建設(shè)的腳步，下面我們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生體驗(yàn)美

知識(shí)的學(xué)習(xí)是有限度的，但是想象力卻囊括著世間的萬(wàn)物，推動(dòng)著社會(huì)不斷發(fā)展。因此教師想要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，就要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行第一步的探索教學(xué)。初中生的思維具有跳脫活躍的特征，教師應(yīng)該善于利用這一特征，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，以教材內(nèi)容為中心主題，讓學(xué)生自由地想象，體驗(yàn)教材文字所要表達(dá)的美，在無(wú)限的想象中獲得更深層次的審美能力。此外，教師也可以使用教具或是現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在文字和想象中自由地轉(zhuǎn)化，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力。

例如，朱自清的《春》一文，教師可以通過(guò)音頻播放的形式，讓學(xué)生在范文朗讀中閉上眼睛，用想象力結(jié)合課文內(nèi)容，感知課文中的美景?！芭瓮瑬|風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”學(xué)生的腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)春天輕盈靈巧的步伐，似乎虛無(wú)縹緲，又那么生動(dòng)形象;“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”學(xué)生放飛想象的翅膀，仿佛真的看見(jiàn)一個(gè)嬰兒顫動(dòng)著睫毛，睜開(kāi)了迷蒙的雙眼，巍然的高山罩上了一層夢(mèng)幻的綠色紗衣，春水飽滿(mǎn)、清澈，太陽(yáng)的臉也變得更柔和、紅潤(rùn)。

這一幅幅美景源自文字，但通過(guò)學(xué)生想象力的發(fā)揮，文章美感獲得了更上一層樓的潤(rùn)色，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深刻，也讓教材的美感得到了升華。

再例如，學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)，因此無(wú)法在腦海中形象地將潮水上漲的樣子想象出來(lái)，教師就可以采用同樣的方式，播放潮水拍打堤壩的聲音，再配上教師聲情并茂地朗誦，讓學(xué)生有一個(gè)想象的空間。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用豐富的想象力，讓學(xué)生的思維在想象空間自由翱翔，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也對(duì)學(xué)生審美能力的開(kāi)發(fā)和對(duì)文字內(nèi)容美感的體驗(yàn)?zāi)芰Υ笥旭砸妗?/p>

二、激發(fā)學(xué)生審美情感，讓學(xué)生創(chuàng)造美

具有藝術(shù)美感的文章不僅可以給學(xué)生帶來(lái)美景的體驗(yàn)，同時(shí)也能開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)美好情感的感知能力，教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，其實(shí)也是一個(gè)豐富學(xué)生精神世界，讓學(xué)生內(nèi)心情感更細(xì)膩的過(guò)程。教師可以在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些增加情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)情感的體味能力，讓學(xué)生能夠感受情感、表達(dá)情感，從而達(dá)到審美能力的顯著提升，并且能在創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用真情實(shí)感，確保學(xué)生更好地創(chuàng)造美，感知美，進(jìn)而形成審美能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行光未然的《黃河頌》一文賞析時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體音樂(lè)播放《黃河大合唱》的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)高昂的旋律中，領(lǐng)略黃河恢宏的氣勢(shì)，在鏗鏘有力的歌詞中，感受中華兒女激流勇進(jìn)、不屈不撓的思想情感，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷得到熏陶的同時(shí)，對(duì)情感的審美能力也得到有效開(kāi)發(fā)。

激發(fā)學(xué)生審美情感的教學(xué)方式多種多樣，教師還可以定期組織一些情感交流會(huì)，以親情、友情或師生情為交流主題，讓學(xué)生通過(guò)講述和家人、朋友或老師相處過(guò)程中的有趣事，打開(kāi)學(xué)生情感世界的大門(mén)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感體會(huì)能力，也提高了學(xué)生在閱讀中對(duì)情感感知的敏銳度。學(xué)生的精神世界豐富多彩，才能進(jìn)發(fā)更多創(chuàng)意的靈感，學(xué)生只有擁有一定的審美能力，才能創(chuàng)造出更多的美，教師也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中靈活運(yùn)用審美的教學(xué)目標(biāo)。

此外，值得教師注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的過(guò)程中，教師也需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。因?yàn)?，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，導(dǎo)致了學(xué)生在審美眼光上也各有差異。尤其是在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展異常迅速的階段，關(guān)于美的表達(dá)形式也是各種各樣的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和愛(ài)好、習(xí)慣，有選擇性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能根據(jù)自己個(gè)人的藝術(shù)審美愛(ài)好強(qiáng)行干涉學(xué)生的審美愛(ài)好。因此，教師可以選擇多種多樣的、具有代表性的文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析，以此讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的藝術(shù)表達(dá)形式。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解文學(xué)內(nèi)容時(shí)，也不要把作品的風(fēng)格進(jìn)行絕對(duì)化的講解，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的看法和見(jiàn)解，大膽地嘗試各種不同風(fēng)格的文學(xué)作品的閱讀，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)閱讀文學(xué)作品來(lái)表達(dá)出自己對(duì)美的感受，從而創(chuàng)造出屬于自身美的表達(dá)形式。

例如，在教學(xué)中，很多文學(xué)作家都有一些不同風(fēng)格的作品，但是在學(xué)習(xí)時(shí)，教材只會(huì)選擇一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，將一些個(gè)人特色較為強(qiáng)烈且符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的作品篩選出來(lái)，然后供學(xué)生閱讀，這樣就可以在很大程度上避免學(xué)生因年齡較小，選擇了不適宜的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

三、鼓勵(lì)學(xué)生深入生活。讓學(xué)生審美能力得到拓展

美來(lái)自生活，生活中處處都充滿(mǎn)著關(guān)于藝術(shù)、關(guān)于美感的素材，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入生活、觀察生活，讓生活做學(xué)生最好的教師，使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高學(xué)生的審美水平，在生活的廣闊天地下，更大程度地拓展學(xué)生的審美思維。生活是醞釀美感的源泉，蘊(yùn)涵著無(wú)限的美好體驗(yàn)，世間萬(wàn)象，姿態(tài)萬(wàn)千，大到宇宙奧妙之美，小到一草一木的生機(jī)，自然景觀的大美風(fēng)光，人文景觀的文化底蘊(yùn)，優(yōu)美樂(lè)章的動(dòng)人旋律，人與人之間相處的溫暖瞬間等，都能給學(xué)生帶來(lái)美好的精神享受，有效提高學(xué)生的審美水平。

比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞到園林之美，教師可以使用多媒體教學(xué)課件，播放一到三組蘇州園林的景色讓學(xué)生欣賞。再通過(guò)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到文學(xué)的美除了通過(guò)刻畫(huà)人物的風(fēng)貌也可以是還原大自然的鬼斧神工。再比如，生活中的美需要對(duì)比才能夠襯托出來(lái)。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛以外，還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)比的能力，這樣才能為學(xué)生打好課外的審美能力。例如，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中強(qiáng)烈的“美、丑”對(duì)比。

如，教師可以拿一朵玫瑰花問(wèn)學(xué)生：“這朵花美嗎？”學(xué)生會(huì)回答教師：“美?！苯處熢侔鸦ǘ淙嗨樵?xún)問(wèn)學(xué)生：“那現(xiàn)在這朵花跟剛才比美嗎？”學(xué)生回答：“不美了，因?yàn)榛ǘ洳煌暾?。”這時(shí)，教師就可以引入，生活中的美需要藝術(shù)形式的襯托才會(huì)更有視覺(jué)沖突感，才會(huì)讓原本美麗或丑陋的事物更具有沖擊性，也會(huì)更加容易引起人情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“桃花源記”時(shí)，就有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突和對(duì)比，能夠給人一種眼前“一亮”的感覺(jué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力至關(guān)重要，學(xué)生擁有高水平的審美能力，才能增強(qiáng)對(duì)美感的感知能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力，教師才能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到開(kāi)發(fā)，為文學(xué)創(chuàng)作賦予更具有藝術(shù)美感的靈魂，實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。