黎其軒

[摘要]我國經(jīng)過新課改之后，開始注重小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高，特別是在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，將學(xué)生的閱讀能力提升作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以小學(xué)高年級(jí)的語文教師必須積極地開展閱讀教學(xué)工作以及作文教學(xué)工作。如果能夠?qū)㈤喿x教學(xué)以及作文教學(xué)進(jìn)行有效的融合，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，學(xué)生就能夠?qū)滩闹械闹R(shí)點(diǎn)更好地理解，同時(shí)在課堂上不斷地積累閱讀的技巧以及寫作的技巧，促進(jìn)自身閱讀以及作文能力的提升。我們都知道，初中階段的語文教學(xué)重點(diǎn)在于閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，所以小學(xué)高年級(jí)的語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中也需要從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)過渡。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí)語文;閱讀與作文教學(xué);整合研究

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與作文教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)方法不夠新穎

一直以來我國小學(xué)生高年級(jí)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，都是使用傳統(tǒng)的滿堂灌這種灌壓式教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這使他們的閱讀范圍十分狹窄，最終學(xué)生們的閱讀能力普遍較低，再加上小學(xué)生在日常生活當(dāng)中缺乏良好的閱讀環(huán)境，使他們閱讀能力的培養(yǎng)效果大大減弱。這不僅降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及中文學(xué)習(xí)的能力，還在一定程度上打擊了語文教師教學(xué)的信心。

（二）忽視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文課堂，表現(xiàn)為教師主講，學(xué)生被動(dòng)聽的模式。教師以這種方式進(jìn)行授課，一節(jié)課下來實(shí)際成為教師個(gè)人的表演秀。教師單向地給學(xué)生灌輸知識(shí)，勢必導(dǎo)致學(xué)生記得不少，但理解得不透徹，運(yùn)用知識(shí)分析能力欠缺，從而進(jìn)一步影響學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與作文教學(xué)策略

（一）教師提高自身教學(xué)能力

教師自身教學(xué)能力的提高，需要從課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，以及設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)流程來進(jìn)行具體的操作。首先在課前學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過程中，教師要能夠在課堂教學(xué)的過程中將空間進(jìn)行拓展，同時(shí)豐富課堂內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中。教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的過程中需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及心理特點(diǎn)來制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)方面，教師要把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，或者怎樣才能更好地吸取教師傳授的知識(shí)，進(jìn)而制定有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教師自身教學(xué)水平的目的。有效的教學(xué)方法很多，常用的有舉一反三法、概括學(xué)法、教師典型示范、展示學(xué)法、遷移學(xué)法、指點(diǎn)學(xué)法等。遇到類似的課文的時(shí)候，我們可以把相似的內(nèi)容聯(lián)系起來，例如，在小學(xué)六年級(jí)的語文課文《楊氏之子》中，我們除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言的藝術(shù)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)待人處事的方式。除此之外，還要把故事引用到學(xué)生的寫作中去，這樣還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的寫作素材。因此在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師制定有效的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力是非常必要的?？偠灾?，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂上教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入課堂中，讓學(xué)生能夠在這種良好的氛圍中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的自主思考的能力，促進(jìn)自身閱讀以及作文能力的提高，促進(jìn)語文教學(xué)不斷發(fā)展。

（二）從閱讀方法的角度積累寫作素材

閱讀方法除了在進(jìn)行答題過程中的閱讀答題技巧之外，還有較為簡單的閱讀方式，比如朗讀法、泛讀法、速讀法、標(biāo)注法、精讀法等各種基本的閱讀方式，在這些閱讀方法當(dāng)中，學(xué)生可以通過基本的泛讀法，朗讀法以及速讀法和精讀法來對(duì)閱讀素材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而為后期寫作文積累眾多的素材。而閱讀的最終目的是希望學(xué)生能夠理解閱讀材料中的內(nèi)容，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。

有些很優(yōu)美的文章，是需要學(xué)生去精讀的，在精讀中感受到文章的風(fēng)采，并且把相關(guān)的好句、好詞摘抄下來，運(yùn)用到自己的寫作中去。例如，在《山語》這篇課文中，作者的描寫是非常細(xì)致的，把山雨比作了“無字的歌謠”，把“葉子”、“綠草”等比作“鍵盤”……讀者就好像感受到了作者的感受，和作者一起聽山雨，一起在大自然中陶醉。學(xué)生可以把文章中的優(yōu)美句子摘抄下來，在寫作的時(shí)候再融入自己的感情，運(yùn)用到自己的作文中去，那樣就可以寫出很優(yōu)美的文章，也能夠把讀者的心情帶入文章中。又比如我們在學(xué)習(xí)《橋》這一篇課文時(shí)，里面所描寫的山洪暴發(fā)的句子有“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”，可謂生動(dòng)、激昂，但凡學(xué)生今后如果遇到相同體裁的文章就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行模仿。

（三）從興趣入手，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生智力已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，這使他們逐漸擁有自己的主見和看法，雖然這些看法并不一定是最正確的看法，但這也是他們?nèi)松A段初步體現(xiàn)的獨(dú)立性。所以在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的過程中，興趣會(huì)成為最主要的動(dòng)力。當(dāng)然每一個(gè)學(xué)生的思維方式與其興趣之間都存在較大的差異，在對(duì)他們進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，他們能夠接受的內(nèi)容以及程度也是千差萬別的，但是教師可以盡量根據(jù)學(xué)生擅長的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文體的閱讀素材進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究?？梢越柚嗝襟w技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。很多學(xué)生覺得寫作是一件很難的事情，對(duì)寫作的興趣也不大，故思維很難開發(fā)。因此，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把生活與課堂融合起來，在生活中學(xué)會(huì)寫作。例如在《走進(jìn)信息世界》的寫作任務(wù)中，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)信息傳遞的速度，再展現(xiàn)信息與我們生活的關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會(huì)到信息改變了我們的生活，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得無從下筆了。通過多媒體的展示，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生會(huì)對(duì)播放的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，也會(huì)對(duì)信息世界有較多的了解，還能夠積累一定的寫作素材，從而更好地完成自己的協(xié)作任務(wù)，促進(jìn)寫作能力的提升。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

經(jīng)過新課程改革之后，語文教學(xué)更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中使用寓教于樂模式，并充分遵循小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，促使他們健康地成長和快樂地學(xué)習(xí)。當(dāng)然各種各樣活潑有趣的活動(dòng)形式，還能夠有效地提高學(xué)生閱讀的興趣以及寫作的積極性，讓他們積極主動(dòng)地對(duì)語文閱讀知識(shí)以及寫作知識(shí)進(jìn)行探討。想要實(shí)行小學(xué)語文的歸納實(shí)踐活動(dòng)，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)踐里面去實(shí)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書中就曾說過歸納性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，更加注重讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地參與，最重要的是學(xué)生要自己會(huì)組織和設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)?？偟膩碚f，就是要重視學(xué)生的自主探究的能力。小學(xué)語文高年級(jí)教材里面就有很多人物形象鮮明、故事情節(jié)生動(dòng)的課文，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀課文，并且還要對(duì)課文的人物進(jìn)行飾演，讓學(xué)生享受在學(xué)習(xí)中的樂趣，對(duì)飾演的角色具有好奇心，讓他們在飾演中深層次地體會(huì)人物的刻畫感。但是對(duì)于那些專門刻畫人物的課文，學(xué)生就要學(xué)會(huì)應(yīng)用課文里面的故事情節(jié)缺失點(diǎn)去刻畫人物形象，讓書中的主人公豐富化并帶有立體感。實(shí)行語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，還可以拓展他們的思維，增強(qiáng)寫作能力和綜合歸納能力。

三、結(jié)語

通過對(duì)上文的分析，我們可以知道，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的提升，兩者之間彼此相連，交錯(cuò)縱橫，所以必須要將其進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才有利于學(xué)生閱讀能力以及作文能力的進(jìn)一步提升。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，必須要做好整體的教學(xué)計(jì)劃，盡量將小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)，向初中語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行過渡。在實(shí)際操作的過程當(dāng)中，教師可以通過各種方式提高學(xué)生的漢字書寫能力、語文閱讀能力、語言表達(dá)能力以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用能力等。除此之外在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還可以采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，靈活的思維和豐富的想象。這些能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、想象力、品德修養(yǎng)以及思維得到有效的提升。