曾桂招

摘要：“活力課堂”應(yīng)是師生互動(dòng)，生生互學(xué)，人人參與，有思維“生長(zhǎng)”的課堂。打造活力課堂，讓課堂“活”起來(lái)，這是我們每位教師追求的目標(biāo)。但現(xiàn)如今的語(yǔ)文課堂上教師“滿場(chǎng)跑馬”，學(xué)生稀里糊涂聽(tīng)課的現(xiàn)象仍不少;教師們甚至還常常責(zé)怪學(xué)生課堂上不思考，不發(fā)言。如何讓課堂“動(dòng)”起來(lái)？經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐與探索，作者在此談?wù)勛约旱囊恍\思淺悟。

關(guān)鍵詞：重學(xué)巧教;語(yǔ)文課堂;思考

一、落實(shí)教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的生長(zhǎng)

說(shuō)到“教學(xué)理念”，我們不禁要問(wèn)：“教師們?nèi)崩砟顔幔俊闭Z(yǔ)文課改已進(jìn)行了多年，我們每位教師或多或少都聽(tīng)了不少專家講座，也參加了各種語(yǔ)文教育教學(xué)的培訓(xùn)，很多新的理念、觀點(diǎn)教師早已耳熟能詳。所以，確切地說(shuō)，教師們并不缺理念。但我們不禁又要問(wèn)：“這些理念真正落實(shí)到課堂上了嗎？”從平時(shí)的聽(tīng)課觀摩活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少的語(yǔ)文課堂還是由教師“主宰”課堂，是“摁著牛吃草”的被動(dòng)課堂，而不是“把牛趕到水草豐茂的地方”盡情享受的快樂(lè)課堂。所以，有了新理念，我們更需要在語(yǔ)文課堂上落實(shí)理念，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的蓬勃“生長(zhǎng)”。

二、遵循規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自然生長(zhǎng)

教師常說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂是清清楚楚一條線，而語(yǔ)文課堂則是模模糊糊一大片。對(duì)于我們高年級(jí)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)更是如此。教學(xué)一篇課文，從生字詞的音、形、義，到重點(diǎn)旬、段的分析、感悟，以及一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等都是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。還有課文的感情朗讀，課堂小練筆，拓展閱讀……而一節(jié)課只有40分鐘，所以一堂語(yǔ)文課的教學(xué)或蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過(guò);或一課時(shí)的教學(xué)不夠分兩節(jié)課教。一篇課文這樣上，一本書(shū)全是這樣上。

其實(shí)，教師面面俱到無(wú)非是想把一些知識(shí)一股腦兒灌給學(xué)生，希望每個(gè)孩子都能一口吃成個(gè)大胖子，把他們打造出“板鴨”模樣，卻從不問(wèn)學(xué)生到底需要什么，完全忽略了學(xué)生的感受。豈不知，這樣的“眉毛胡子一把抓”只是教師的一種急功近利行為，是缺乏等待耐心的教學(xué)行為，與學(xué)生“生長(zhǎng)”的規(guī)律是相悖的。有專家認(rèn)為：“教育‘是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，不可抄近路、違背規(guī)律、拔苗助長(zhǎng)，也切勿走捷徑、急功近利、畸形怪長(zhǎng)?！彼?，我們的課堂教學(xué)，不要把學(xué)生當(dāng)一個(gè)“袋、框”，把東西一股腦兒往里裝，而應(yīng)當(dāng)遵循教育的規(guī)律，遵循孩子自身內(nèi)在的生長(zhǎng)規(guī)律，做到取舍有度，耐心等待，讓學(xué)生穩(wěn)步、健康地“自然成長(zhǎng)”。

三、改變教學(xué)方法，讓課堂快活生長(zhǎng)

由于課堂上成了教師的“主宰”，再加上按部就班的教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，不少學(xué)生仍處在“冬眠”狀態(tài)中。所以，要讓課堂“動(dòng)起來(lái)”，教師的教學(xué)方法首先要“活起來(lái)”。

（一）把生生間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)的“小組合作”常態(tài)化

我們常說(shuō)：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！痹谏g的互幫互學(xué)中，孩子們往往能輕松自如，津津樂(lè)道地抒發(fā)自己的見(jiàn)解，既然如此，課堂上為什么不充分發(fā)揮出“合作學(xué)習(xí)”的功效呢？

（二）教師少說(shuō)一些，學(xué)生多“動(dòng)”一些

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)依學(xué)生的學(xué)情定教，抓住文本重點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)有的放矢地指導(dǎo)，不追求面面俱到，力求刪繁就簡(jiǎn)，去冗除雜，這樣才能真正節(jié)省時(shí)間，打造出高效課堂。否則，教師講多扶多了，對(duì)學(xué)生而言是一種“折磨”，導(dǎo)致的結(jié)果是——泯滅了他們的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了他們學(xué)習(xí)能力的鍛煉，撲滅了創(chuàng)新思維的火花。就如低年級(jí)語(yǔ)文課堂的“讀”，從新課導(dǎo)入到教學(xué)結(jié)束，學(xué)生默讀、大聲讀、有感情讀，在一遍遍地、反復(fù)地“讀“中，學(xué)生一開(kāi)始搖頭晃腦地讀，讀得有滋有味，而到最后卻是讀得筋疲力盡，興味索然，這樣的“讀”有效嗎？所以我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)努力做到：能不講的就不講，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己解決，不要用教師的包辦禁錮學(xué)生的思維，教師的“放手”，是對(duì)學(xué)生最大的信任，更是給學(xué)生“自由生長(zhǎng)”的空間。

（三）教學(xué)形式多一些，讓課堂有趣一些

我從孩子寒假的網(wǎng)絡(luò)安全作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，這次的作業(yè)與以往不同，是以游戲闖關(guān)的挑戰(zhàn)形式來(lái)設(shè)置的，先選擇角色，然后答題闖關(guān)。出乎意料的是，這次的網(wǎng)絡(luò)安全作業(yè)學(xué)生完成得特別及時(shí)。究其原因，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更刺激、更有趣味性。其實(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)文課上也可以靈活采用一些接地氣的教學(xué)手段。

例如，在上人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《兩小兒辯日》時(shí)，我先讓學(xué)生把它改成課本劇的形式，然后在課堂上進(jìn)行讀與表演，既練習(xí)了寫(xiě)，又練習(xí)了說(shuō)，在讀與演中既加深了對(duì)課文的理解，更使學(xué)生興趣盎然。如果我們把生活中的表演、競(jìng)賽、辯論等一些有生活情趣、藝術(shù)情調(diào)的東西運(yùn)用于課堂，一定會(huì)讓課堂多一些活力，讓學(xué)生多一份樂(lè)趣，這樣學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師也教得輕松。

（四）備課細(xì)致一些，讓課堂教學(xué)更集中一些

語(yǔ)文課本里的每一篇課文，都是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的經(jīng)典之作，教師在備課時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵的、有特色的訓(xùn)練點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，而不必如前文所提面面俱到，這樣學(xué)生才能學(xué)有所得。如六年級(jí)上冊(cè)的“走進(jìn)魯迅”這個(gè)單元，是學(xué)生訓(xùn)練習(xí)寫(xiě)人作文的典范，在教學(xué)中我特別指導(dǎo)學(xué)生側(cè)面烘托反映特點(diǎn)的寫(xiě)法;《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”一段的人物對(duì)話是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)言的經(jīng)典范例，課堂上我便趁機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)，在單元作文時(shí)，不少學(xué)生都能用上。專家們說(shuō)，閱讀課教好了，學(xué)生的作文就能寫(xiě)好。當(dāng)然，“教好”的前提是課前要先把“刀磨利”，“教好”的同時(shí)更應(yīng)切記：一節(jié)語(yǔ)文課只有40分鐘，不是400分鐘，與其蜻蜓點(diǎn)水，眉毛胡子一把抓，不如扎扎實(shí)實(shí)講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣，我們的語(yǔ)文課才能簡(jiǎn)單而有意義，學(xué)生才不至于被教師課堂上“蜂擁而來(lái)”的教學(xué)內(nèi)容壓垮、嚇跑。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)力求簡(jiǎn)教、活學(xué)，在“重學(xué)”中做到“巧教”，在“活學(xué)”中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“生長(zhǎng)”，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)起來(lái)，真正打造一個(gè)更高效、更簡(jiǎn)潔、有“生長(zhǎng)”的活力課堂。

（責(zé)編 侯芳）