牛智軍

摘 要：在現(xiàn)階段，大部分中學(xué)體育課堂的教學(xué)方式依然較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法和內(nèi)容較為枯燥，特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們在小學(xué)、初中所接受的體育課堂教學(xué)多數(shù)是以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)方式，如果高中依然保持這樣的教學(xué)方式，那么就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，高中體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課堂的限制，并且現(xiàn)階段的高中體育課堂并沒有和初中階段一樣的升學(xué)壓力，所以高中足球教學(xué)課堂可以放開限制，大膽地去嘗試新的教學(xué)方式和方法。

關(guān)鍵詞：體育課堂;教學(xué);足球

足球運(yùn)動(dòng)是世界第一大球類運(yùn)動(dòng)，隨著足球運(yùn)動(dòng)在中國的不斷深入和發(fā)展，越來越多的人喜愛上了足球運(yùn)動(dòng)。思維導(dǎo)圖在目前中學(xué)教育中的應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)的效果也得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可和贊同。本研究以思維導(dǎo)圖在高中足球課堂教學(xué)中的應(yīng)用為研究內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)中學(xué)體育課堂教學(xué)的影響進(jìn)行研究和探討，目的在于為中學(xué)體育課堂的創(chuàng)新和改革提供參考依據(jù)。以期促進(jìn)足球教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新。

一、思維導(dǎo)圖在高中足球課堂教學(xué)中的實(shí)踐可行性

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、樹狀圖或者概念地圖等等，它是一種具有很強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)習(xí)工具和大腦思維工具。它可以有效地把各種邏輯關(guān)系及層級(jí)分屬通過輻射線性的關(guān)系而表達(dá)出來，充分激活閱讀、記憶、想象以及各種符號(hào)等，充分激發(fā)大腦的思維想象空間，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。足球運(yùn)動(dòng)作為技術(shù)要求高、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的技術(shù)不僅較多，而且有不少同學(xué)對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知還是非常淺顯，因此，要想提高足球課堂的教學(xué)效率，就要讓學(xué)生先建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，提高足球認(rèn)知，從而建立起良好的運(yùn)動(dòng)表象。思維導(dǎo)圖的建立可以為足球課堂的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，通過把教學(xué)重點(diǎn)錄入導(dǎo)圖的主題，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和歸類，并且每一個(gè)的細(xì)化節(jié)點(diǎn)都能與主題形成一個(gè)連接，這樣也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球的技術(shù)動(dòng)作時(shí)能夠構(gòu)建個(gè)人的技術(shù)動(dòng)作思維庫，把抽象的技術(shù)動(dòng)作形象化，提高學(xué)生的理解效率和學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在足球單元教學(xué)中的實(shí)踐設(shè)計(jì)與過程

（一）確定足球單元教學(xué)的核心和計(jì)劃

足球擁有“世界第一運(yùn)動(dòng)”的稱譽(yù)。作為世界最具影響力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，得到了很多青少年的青睞。然而，我國卻呈現(xiàn)出教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)單元計(jì)劃，圍繞教學(xué)的核心制定出教學(xué)的核心和計(jì)劃，梳理出教學(xué)中的核心內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為思維導(dǎo)圖的繪制提供參考的依據(jù)。

（二）明確教學(xué)順序，科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

為了提高教學(xué)的有序性以及思維導(dǎo)圖在足球單元課堂教學(xué)中的實(shí)踐性，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)以及思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果分析

首先，教師根據(jù)課程的安排，提前把制作好的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，教師在教學(xué)前，要提前向?qū)W生教授思維導(dǎo)圖的制作方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解使用方法，同時(shí)也是對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂中的實(shí)踐進(jìn)行鋪墊。例如，讓學(xué)生在足球課堂腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球?qū)W習(xí)后，通過思維導(dǎo)圖的形式，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況以及對(duì)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)后，不僅能夠通過思維導(dǎo)圖高效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也對(duì)課堂進(jìn)行了反饋，有效地增加了師生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，思維導(dǎo)圖不僅能在課前，而且在課中、課后的教學(xué)中都能使用。可見，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以完整貫穿課堂，給課堂的學(xué)習(xí)提供深入淺出的教學(xué)效果。

足球教學(xué)通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯得到了提升，特別是在對(duì)動(dòng)作的理解以及其他自我反饋等方面的學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過對(duì)足球課堂上的學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查，他們認(rèn)為思維導(dǎo)圖在足球課堂中的運(yùn)用，加快了他們對(duì)動(dòng)作的理解，并且對(duì)于一些抽象的動(dòng)作進(jìn)行了簡化，讓抽象的動(dòng)作具體化和形象化，讓他們在學(xué)習(xí)中更加容易理解。同時(shí)，思維導(dǎo)圖包含了各種重要信息，例如在足球中常見的錯(cuò)誤動(dòng)作，錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正方法等，所以他們能夠根據(jù)一個(gè)簡單明了的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。因此，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法相比較，思維導(dǎo)圖的足球教學(xué)效果在一定程度上要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。

三、總結(jié)

多數(shù)中學(xué)體育教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段有不少體育教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用率還較低，體育課程運(yùn)用思維導(dǎo)圖顯然是一種創(chuàng)新和嘗試。此外，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解程度使其擁有了自學(xué)的能力。思維導(dǎo)圖在高中足球體育課堂的運(yùn)用不僅是對(duì)傳統(tǒng)體育課堂的一種創(chuàng)新和嘗試，同時(shí)也是對(duì)體育課程資源的開發(fā)與補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代化信息在課堂的普及，教師和學(xué)生對(duì)于課堂資源的開發(fā)將會(huì)越來越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將追求高效和精簡。

參考文獻(xiàn)：

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