梁敏

摘 要：本文主要基于四方面入手，就“信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略”這一課題加以概述，以期強(qiáng)化信息技術(shù)和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的有機(jī)融合，以信息技術(shù)手段助推問(wèn)題導(dǎo)向成效和數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有序提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù); 問(wèn)題導(dǎo)向;教學(xué)策略

信息技術(shù)在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中的有機(jī)融入，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化師生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題等方面的作用不容忽視，下面筆者主要就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究：

一、巧用信息技術(shù)設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

個(gè)體的思維發(fā)展一是容易受到來(lái)自自我的控制影響，二是會(huì)受到來(lái)自他人言行舉止方面的影響，而在日常教學(xué)中這種來(lái)自他人的影響主要便是教師提出的問(wèn)題。所以，教師要基于授課實(shí)際和學(xué)生學(xué)情科學(xué)規(guī)設(shè)課堂問(wèn)題，以問(wèn)題為介質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在過(guò)去，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師傳輸?shù)闹R(shí)，有了信息技術(shù)為支持，教師可以巧借技術(shù)手段營(yíng)設(shè)有趣的課堂情境，同時(shí)以情境為依托規(guī)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在問(wèn)題的規(guī)設(shè)過(guò)程中，需謹(jǐn)記兩方面的內(nèi)容：其一，問(wèn)題的規(guī)設(shè)需立足于小學(xué)生的日常實(shí)踐，讓他們有熟悉感，有繼續(xù)探究的踴躍性;其二，問(wèn)題的規(guī)設(shè)需融入適量渲染因子，方可以最大化激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心。比如說(shuō)，在以“平均分”為主題的問(wèn)題導(dǎo)向式課堂上，我們可以先利用多媒體營(yíng)設(shè)適宜的課堂情境，以深受很多小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》為切入點(diǎn)，放映一段動(dòng)畫(huà)片段。然后提出情境問(wèn)題：熊二從果園摘了6個(gè)蜜桃、10個(gè)橙子，回家之后想跟熊大平分，他應(yīng)該怎樣分配呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考，并導(dǎo)入“平均分”的概念。

二、巧用多媒體提出假設(shè)，在實(shí)踐中驗(yàn)證問(wèn)題

假設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的思維形式之一，也是小學(xué)生思考問(wèn)題、探討問(wèn)題的重要解題方式，所以，在信息技術(shù)的支持下，教師需有效整合多媒體的多元呈現(xiàn)形式，如字符、圖片、影音等等設(shè)置一定的假設(shè)情境，適時(shí)提問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。細(xì)化而言，教師應(yīng)給學(xué)生留出充足的思索空間，并以此為前提引導(dǎo)學(xué)生提出驗(yàn)證假設(shè)的多元辦法，使他們可以驗(yàn)證推理的過(guò)程中，總結(jié)出具體的結(jié)論，繼而形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層認(rèn)知。比如說(shuō)，在講解“三角形的邊長(zhǎng)關(guān)系”時(shí)，我們便可以事先給學(xué)生解析三角形的概念，然后以多媒體課件給學(xué)生展示三類(lèi)不同邊長(zhǎng)的三角形圖片。并展示三組長(zhǎng)度分別為7、3、2厘米、4、4、9厘米、6、6、6厘米的線段圖，繼而提出假設(shè)：這三組線段都能?chē)扇切巍Ｖ?，引?dǎo)學(xué)生通過(guò)同三組線段圖長(zhǎng)度一一對(duì)應(yīng)的木棒來(lái)拼湊驗(yàn)證這一假設(shè)，在進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“三角形的邊長(zhǎng)關(guān)系”有了更細(xì)致的認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)，這一知識(shí)點(diǎn)的講解便輕松多了。

三、巧用微課強(qiáng)化課堂互動(dòng)，拉近師生距離

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不但可以優(yōu)化授課設(shè)備，也可以優(yōu)化授課形式，例如微課便是創(chuàng)新授課形式的常見(jiàn)手段，具體而言，即以制作教學(xué)短視頻的形式進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講解。我們可以基于具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情實(shí)際來(lái)制作相應(yīng)的微課課件，著重以問(wèn)題對(duì)學(xué)生的拓展性思維加以導(dǎo)向啟發(fā)，如此可以有效深化學(xué)生對(duì)課程難點(diǎn)的理解，引導(dǎo)他們汲取知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)解答實(shí)踐問(wèn)題。比如說(shuō)，在講解“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課時(shí)，便可以制作有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的微課，播放完之后要求學(xué)生基于微課內(nèi)容提出自身看法，并對(duì)學(xué)生在解決統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用多元提問(wèn)方式進(jìn)行多視角的提問(wèn)引導(dǎo)[1]。如此，一是加強(qiáng)師生間的交互溝通，二是將問(wèn)題引導(dǎo)和微課教學(xué)相融合，給以學(xué)生更有趣、更有效的思維引導(dǎo)。

四、巧用多媒體進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)尤為注重邏輯性，小學(xué)生尚處在邏輯思維發(fā)展的起步時(shí)期，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很容易受到思維的窠臼，所以教師需多多引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)理論、相關(guān)規(guī)律的探索過(guò)程中，在體驗(yàn)和感知中深化認(rèn)知，掌握理論總結(jié)和規(guī)律獲得的整體歷程，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以多媒體手段來(lái)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自有其不可替代的優(yōu)勢(shì)所在，可通過(guò)平移、疊加、漸變等一些動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)效果，把那些難理解的知識(shí)點(diǎn)的思維程序作直觀明了展示，同時(shí)適時(shí)設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思維活動(dòng)，鍛煉其邏輯思維[2]。這部分內(nèi)容多用于面積公式推理、圖形運(yùn)動(dòng)等幾何知識(shí)的講解中，以“平移和旋轉(zhuǎn)”一節(jié)內(nèi)容的解析為例，教師可以以多媒體給學(xué)生展示生活熟悉的旋轉(zhuǎn)、平移場(chǎng)景，以多媒體給學(xué)生詳細(xì)解析圖形的運(yùn)用軌跡;同時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生列舉一些自己見(jiàn)過(guò)的旋轉(zhuǎn)、平移現(xiàn)象，以循序漸進(jìn)的提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平移和旋轉(zhuǎn)變換特征。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息技術(shù)支持下，教師更要注意授課策略和引導(dǎo)方式的創(chuàng)新，巧妙規(guī)設(shè)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，科學(xué)規(guī)設(shè)課堂問(wèn)題，以達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙素娟.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].科技風(fēng)，2017（06）.

[2]吳華林.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（19）.