謝學(xué)斌

摘 要：在對話式主題班會課教學(xué)活動中，教師充分發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)驗與經(jīng)歷，通過對話的學(xué)習(xí)活動方式，促進(jìn)學(xué)生已有的道德經(jīng)驗與他人經(jīng)驗的對接以及個人新舊經(jīng)驗與道德知識間的相互作用，從而充實和改造學(xué)生自己的道德經(jīng)驗，探索出科學(xué)有效的對話式主題班會課實施模式。

關(guān)鍵詞：對話;主題;班會課

主題班會課在初中階段是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑之一。在不同的發(fā)展時期，對于主題班會課的定位不盡相同，主要的議論焦點在于究竟是班“課”還是班“會”，其教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念也大相徑庭。以往的主題班會課基本都集中在“會”上，德育“會場”以教師為中心的單向權(quán)力關(guān)系，教育教學(xué)呈現(xiàn)出單向性、灌輸性和權(quán)威性等特點。在德育創(chuàng)新和課程改革的推動下，主題班會課的重心落在了“課”上，遵循“課”的規(guī)律與屬性，基于創(chuàng)新的價值取向，對話式主題班會課應(yīng)運而生。

一、對話式主題班會課的要點

師生、生生之間，基于尊重包容、民主平等的多向或雙向交流與交往，是對話式主題班會課倡導(dǎo)的理念。對話式主題班會課的精神凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性。在教育教學(xué)中表現(xiàn)如下：

（一）真實的對話

德育的力量在于它的真實。對話式主題班會課的真實性體現(xiàn)在兩個方面：一是在真實情境中對話。創(chuàng)設(shè)一個仿真或真實的情境，學(xué)生在此情景中作為主體去感受，這就是德育體驗的精髓。對話式主題班會課的主題要與社會實踐相結(jié)合，課堂形式與內(nèi)容務(wù)必緊密聯(lián)系在學(xué)生所處的真實世界里。二是基于真實問題的對話。對話的切入點集中在學(xué)生身邊發(fā)生的社會熱點、重點等問題上，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話的興趣與積極性。

（二）有溫度的對話

師生、生生良好關(guān)系的營建直接決定主題班會課對話可否深入持續(xù)與順利發(fā)展，有好的關(guān)系才有好的德育。首先，要尊重個性，建設(shè)鼓勵型班級文化，搭建包容性關(guān)系，彰顯學(xué)生的個性，在相互傾聽與尊重的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)廣泛的對話。其次，師生、生生之間構(gòu)建關(guān)懷性關(guān)系，營造情感氛圍，提升課堂對話的熱度和溫度，充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。最后，構(gòu)建一個有人性溫度、主體在場的教育場域，呈現(xiàn)民主平等的良好課堂生態(tài)。

（三）有意義的對話

第一，要遵循意義的生成規(guī)律。對話式主題班會課的活動中，為了充實和改造學(xué)生自己的道德經(jīng)驗，教師發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗與經(jīng)歷，以對話活動為紐帶，促進(jìn)學(xué)生已有的道德經(jīng)驗與他人經(jīng)驗的對接以及個人新舊道德知識與經(jīng)驗間的相互作用。第二，正視意義產(chǎn)生的基礎(chǔ)與前提條件。對話式主題班會課中的認(rèn)知活動需要在學(xué)生頭腦里進(jìn)行組織和建構(gòu)，教師無法取替，班會課旨在實現(xiàn)學(xué)生在對話活動中的深度參與、自主和能動，激發(fā)他們的自我追求，喚醒學(xué)生的主體意識。

二、對話式主題班會課教學(xué)設(shè)計原則

對話既是指導(dǎo)教學(xué)實踐的有效方法，又是引導(dǎo)教師思考教育本質(zhì)的理念。對話式主題班會課的教學(xué)設(shè)計與實施，在追求高效、科學(xué)、生動的基礎(chǔ)上須遵循以下三個基本原則。

（一）合作學(xué)習(xí)原則

對話既自帶德性，又具備合作屬性。合作學(xué)習(xí)強調(diào)無論是教師、家長還是學(xué)生，每一個參與主題班會的人，都在一起相互合作、平等交流，構(gòu)建一個人人平等，積極互動的“參與圈”。在課堂的對話合作學(xué)習(xí)中，以參與對話人的思想觀點為基礎(chǔ)，既要促進(jìn)班級建設(shè)又要實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)。

（二）問題驅(qū)動原則

堅持“先問題后學(xué)習(xí)”的教學(xué)邏輯，以問題為導(dǎo)向，對問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和結(jié)構(gòu)化處理，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在問題的選擇上，要注意評估設(shè)計的問題，遺棄一些輕易解決、無關(guān)緊要的假問題，注重篩選和挖掘那些具有價值性和代表性的真問題。

（三）前移后續(xù)原則

對話式主題班會課從豐富的德育體驗、完整的德育工作流程、寬大的教育視角出發(fā)，擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維，創(chuàng)新建構(gòu)德育大課堂。推動一體化整體思維，通過前移后續(xù)的方法，將課堂前、中、后作為課堂教學(xué)的有機組成部分，拓展課堂時空，形成先學(xué)后教、先體驗再分享以及學(xué)以致用的多元化對話教學(xué)格局。

三、對話式主題班會課實施模式

筆者以“讓理想之光閃耀”對話式主題班會課為例，基于“三全育人”理念的指引，探索對話式主題班會課模式——“對話主導(dǎo)、三階遞進(jìn)”。

（一）課前對話，形成經(jīng)驗

現(xiàn)在的初中學(xué)生都是“00后”，他們比較缺乏社會生活體悟和感受，對自己的理想，前途和未來的生活缺乏足夠的認(rèn)知、了解與計劃。教師采用“先行組織者”的教學(xué)策略，通過生活體驗、前置性作業(yè)、實踐探究等作為引導(dǎo)，在教學(xué)實踐中學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)者”的角色開展有意義的對話活動，幫助學(xué)生形成具體經(jīng)驗，為后續(xù)的對話交流和深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

對話主題的確定。如“讓理想之光閃耀”主題班會課，主題看似遙遠(yuǎn)，但班主任引導(dǎo)學(xué)生將其定義為“我所感知的”經(jīng)驗與經(jīng)歷，以小見大。學(xué)生可以從初中三年學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)，親歷的生活經(jīng)驗帶給自己對理想的認(rèn)識和啟發(fā)，通過諸多與學(xué)生緊密聯(lián)系并方便體驗的內(nèi)容，進(jìn)行思考并提出問題：我們的理想是什么？怎么實現(xiàn)自己的理想？學(xué)生帶著這些問題深度學(xué)習(xí)和持續(xù)探究，為后面的對話式課堂提供契機。學(xué)生以圖表、故事、文字、視頻等形式，整理好對話體驗的成果，積聚了豐富的資源以供下一步的課堂對話使用，體現(xiàn)出學(xué)生的全員參與以及較高的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂對話，提升經(jīng)驗

課前對話主要以學(xué)生自主實施的與生活經(jīng)驗相關(guān)的對話為主，課堂對話則體現(xiàn)較強的系統(tǒng)性和目標(biāo)性，主要發(fā)生在師生和生生之間。學(xué)生如何建構(gòu)思想、品德以及提升主題班會課堂對話的質(zhì)量和效率，更多是受對話的組織形式與方式影響。在“讓理想之光閃耀”主題班會課的教學(xué)設(shè)計與實施中，筆者以“魔法圍巾”的思維方式作為支撐，設(shè)計對話布局：將全班同學(xué)按不同顏色的“魔法圍巾”分成六個合作學(xué)習(xí)小組，每小組的同學(xué)佩戴著代表自己小組顏色的魔法圍巾。以課前對話為基礎(chǔ)，進(jìn)一步梳理、探究“理想”這一主題蘊含的意義——學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)。紅色魔法圍巾小組，側(cè)重討論、梳理我們班上同學(xué)們的理想有哪些;白色魔法圍巾小組，以大量的數(shù)據(jù)和存在的事實討論與分析我們可以通過什么途徑和方式實現(xiàn)自己的理想;黃色魔法圍巾小組，以正面的觀點討論同學(xué)們樹立了理想之后對自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生哪些積極的影響;黑色魔法圍巾小組，從批判與警示的角度討論如果學(xué)生僅僅樹立理想，沒有付諸實際的行動和努力去實現(xiàn)理想所帶來的問題;綠色魔法圍巾小組，以創(chuàng)新的思維探討在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境與面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)下我們應(yīng)該怎么去實現(xiàn)自己的理想;班主任戴上藍(lán)色魔法圍巾，負(fù)責(zé)控制課堂對話的全過程，適時做出指引與點撥，既要充當(dāng)學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，又要注重構(gòu)建高質(zhì)量的對話場景，提高對話的信息有效性。

（三）課后對話，塑造信念

一堂科學(xué)、完整的對話式主題班會課教學(xué)設(shè)計理應(yīng)包括后續(xù)的對話環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是師生的自主反思與持續(xù)實踐學(xué)習(xí)。對于教師，可加深理解本次主題班會課的內(nèi)容，同時在教學(xué)技能上反思并提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)相長。對于學(xué)生，鼓勵他們學(xué)而時習(xí)，主題班會課的效果要見諸于行動，不能局限于心動，學(xué)生制定好自己的理想，規(guī)劃為了實現(xiàn)理想而努力奮斗的計劃與目標(biāo)，動員他們在真實情境的學(xué)習(xí)過程中提升與內(nèi)化，使得主題班會課的對話分享付諸于實踐，做到知行合一。對話式主題班會課的課后繼續(xù)拓展多元化的對話形式：①倡導(dǎo)家長與學(xué)生的對話，把對話從課堂延伸到家庭，對話內(nèi)容更豐富多樣，課堂的教育教學(xué)認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化。同時，通過孩子與家長的持續(xù)對話，構(gòu)建起“小手拉大手”的家校協(xié)同機制，家長也投入到主題班課的教育當(dāng)中;②鼓勵學(xué)生積極參與“理想之光”的相關(guān)主題研學(xué)，通過不同形式的研學(xué)，對自己的理想了解得更廣闊與透徹，通過主題研學(xué)的收獲，為自己實現(xiàn)理想制定更科學(xué)、有效、可行的計劃;③指導(dǎo)學(xué)生走向社會，深入的了解社會，與社會直接對話，進(jìn)行社會實踐，運用所學(xué)知識去解決實際問題，落實學(xué)生的社會責(zé)任感，提升綜合素質(zhì)，完善自我;④積極參與網(wǎng)絡(luò)對話，在網(wǎng)絡(luò)互動中規(guī)范自身言行，傳播正能量。

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