楊艷

摘 要：在中職院校中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。但是現(xiàn)階段大多數(shù)的中職語文過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，而忽略職業(yè)核心素養(yǎng)。本文對中職語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) 職業(yè)核心素養(yǎng) 結(jié)合分析

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，在為求職者創(chuàng)造了無數(shù)崗位的同時(shí)，各應(yīng)聘崗位也對求職者提出了更高的要求。而對于中職學(xué)生來講，畢業(yè)就要面臨就業(yè)問題，因此就要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力來面對社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

從本質(zhì)上來講，職業(yè)核心素養(yǎng)是工作者職業(yè)生涯中除本崗位專業(yè)能力之外的基本能力，其適用于各種職業(yè)且能在崗位的變動(dòng)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，對于中職學(xué)生來講，職業(yè)核心素養(yǎng)是伴隨其終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心素養(yǎng)不但是中職院校日常教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)核心，也是企業(yè)單位考核人才的基礎(chǔ)要素。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

自我學(xué)習(xí)能力。自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的知識技能，它不但能夠幫助學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)的前提下吸收和完善更多的教育資源，也能推動(dòng)學(xué)生的知識探索過程，是職業(yè)核心能力中的重要組成部分。

人際交往能力。人際交往是中職學(xué)生在校園內(nèi)和社會(huì)中前進(jìn)的主要推動(dòng)力。只有具備了較強(qiáng)的人際交往和溝通能力，學(xué)生才能完成與他人思維的交換和對自身思維能力的創(chuàng)新，從而發(fā)展自己。

團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作能力具體指在團(tuán)隊(duì)建立的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過個(gè)人實(shí)力的展現(xiàn)、與其他成員的互相幫助來使團(tuán)隊(duì)工作效率最大化，是學(xué)生步入社會(huì)必不可少的能力。

二、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中忽視職業(yè)核心能力教學(xué)的原因

在當(dāng)前中職語文教學(xué)過程中，很多院校的教學(xué)都存在著重視語文的學(xué)科性而忽略職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法平衡這兩者之間的關(guān)系，往往是得不償失。

造成此種現(xiàn)象的原因，首先就是部分教師的教學(xué)理念較為落后。中職院校的師資力量很大一部分都是從普通中學(xué)直接轉(zhuǎn)行，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中以教師自身為主，忽略了新《課標(biāo)》和素質(zhì)教育要求的學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生根本無法發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，且這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)科性，極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對職業(yè)核心素養(yǎng)的吸收。其次，教學(xué)內(nèi)容過于簡單。當(dāng)前階段，中職語文教材中的內(nèi)容大部分都與普通中學(xué)教材相差無幾，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)雖然得到提升，但是并沒有接觸到專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)。

三、中職語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)合措施

1.將職業(yè)核心素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)觀念中

教學(xué)觀念和教學(xué)方式是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)的完美結(jié)合，首先就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程中對職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效滲透，將職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分解，使其充分融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，需要依據(jù)不同的課程安排和實(shí)際需要的職業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，保證語文教學(xué)內(nèi)容能夠與職業(yè)核心素養(yǎng)相對應(yīng)，且最大化地符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力和滿足學(xué)生的需求。在對語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行融合時(shí)，教師也要注意重點(diǎn)教學(xué)的運(yùn)用，切勿在同一語文教學(xué)環(huán)節(jié)中融入太多的職業(yè)核心素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，不能為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而使整體教學(xué)計(jì)劃變得沒有重點(diǎn)可言。另一方面，中職教師也應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)教育與普通教育之間存在的異同，在充分借鑒普通教育的過程中詮釋職業(yè)教育的核心，在教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文教育與職業(yè)核心素養(yǎng)的完美結(jié)合。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“校友職場感悟采訪”實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在課程開始前組織學(xué)生圍繞“采訪”進(jìn)行計(jì)劃的制定，依據(jù)給出的采訪內(nèi)容來讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體的采訪流程，合理地安排每個(gè)采訪環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生依據(jù)“職場感悟”這一主題進(jìn)行采訪內(nèi)容的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)全新的采訪環(huán)節(jié)和內(nèi)容，將對未來職業(yè)發(fā)展和對職場的向往表達(dá)出來，學(xué)會(huì)如何合理利用采訪來解決問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)問題和采訪過程中，對自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)想自己為被采訪對象，如何解決和處理采訪者提出的問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，

2.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)

在中職院校中，教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建和語文課程的教學(xué)目標(biāo)都是為社會(huì)培養(yǎng)具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)人才，確保滿足社會(huì)各崗位的需求。這一目標(biāo)在語文教學(xué)中最好的體現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容的豐富，因此教師在語文教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識能力的同時(shí)可以適當(dāng)融入部分實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思維和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐性的課堂氛圍，讓學(xué)生在操作和活動(dòng)中深刻理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升職業(yè)核心素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒉糠謾?quán)力下放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、合作團(tuán)隊(duì)的組合、資料的收集等步驟，讓學(xué)生在全程參與中不斷提升能力，并利用實(shí)踐活動(dòng)來提升職業(yè)核心素養(yǎng)中團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力等。

例如，教師在進(jìn)行《我很重要》一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的活動(dòng)課堂來進(jìn)行教學(xué)。首先，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，并依據(jù)各自能力擔(dān)任相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)角色，如組長、資料收集員、記錄員、發(fā)言員等，開展分工合作，尋找與課文相關(guān)的資料;其次，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部每個(gè)成員進(jìn)行發(fā)言，以自我為中心，闡述“我”很重要的原因，然后每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出一名優(yōu)秀的發(fā)言者，以團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行辯論比賽，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)核心能力。

綜上所述，職業(yè)核心素養(yǎng)是企業(yè)單位考核人才的關(guān)鍵因素，而想要在中職語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)合，教師就要將職業(yè)核心素養(yǎng)分解、滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

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