【摘 要】在新課改背景下，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也逐漸嚴(yán)格，尤其對(duì)于從中職學(xué)校走出來的“技師型”人才，更是如此。作為中職學(xué)校的一名語文教師，更應(yīng)深刻意識(shí)到在語文教學(xué)中不能拘泥于傳授知識(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，而加強(qiáng)語言文字知識(shí)訓(xùn)練是中職語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；語言文字知識(shí)；語文素養(yǎng)；提高

中職學(xué)校的學(xué)生大部分參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。語文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，那么，中職教師在語文教學(xué)中如何貫穿語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練呢？這就要求教師要具備一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)體會(huì)跟大家分享：

一、備課要充分，教學(xué)形式要突出“動(dòng)腦動(dòng)手”

在上每堂課之前，首先要把這堂課學(xué)生可能會(huì)涉及的生字詞標(biāo)記出來，把學(xué)生容易讀錯(cuò)的音、容易寫錯(cuò)的字，以及容易相混淆的字都做上標(biāo)記。拼音中的聲母韻母，常用詞語的意義和用法，主語、賓語和名詞、動(dòng)詞等語法概念、比喻、排比、借代等修辭手法，等等，這些基本功在幫助學(xué)生完成課文活動(dòng)中布置的任務(wù)時(shí)會(huì)用得上，對(duì)于學(xué)生接受新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力也是必不可少的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)形式上要突出“動(dòng)腦動(dòng)手”。語言文字知識(shí)主要是“教師照書講、學(xué)生拿本記”，這也就往往使語文課變得“棄之可惜，食之無味”。其實(shí)語言文字知識(shí)絕不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時(shí)無刻不發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械孽r活的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)中要嘗試著把過去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動(dòng)。一方面每篇課文本身都是聯(lián)系日常生活中語言文字現(xiàn)象的實(shí)例，這些內(nèi)容本來就值得我們關(guān)注和探究。另一方面這些課文也不再是一些死記硬背的條文，而是需要同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，自己動(dòng)腦甚至動(dòng)手參與才能完成的“任務(wù)”?！霸谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳”，“在實(shí)踐中增長才干”。

二、發(fā)揮課堂主渠道作用，合理規(guī)范語言文字

語言文字規(guī)范化工作是學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，“說普通話，用規(guī)范字，做文明人”不僅是語言文字規(guī)范化工作方面的要求，更是開展學(xué)校德育及學(xué)生行為規(guī)范教育的內(nèi)在需要。學(xué)校是語言文字規(guī)范化工作的主陣地。我們要充分發(fā)揮課堂，尤其是語文課的主渠道作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)和培養(yǎng)，因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字規(guī)范化教育。課上教師講課，學(xué)生回答，師生、生生交流，都統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。這是規(guī)范語言文字的一個(gè)重要途徑。教師的普通話是給學(xué)生示范，所以教師的字字句句首先要絕對(duì)的規(guī)范正確。上課時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的字音沒到位，就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提醒糾正。講授新課時(shí)，讀通順課文是最基本的要求。要讀通讀順文章，就要求學(xué)生對(duì)課文中的每個(gè)字都掌握的很好。尤其是課文中出現(xiàn)的生字新詞。學(xué)生接觸語言文字有很多渠道，而課堂是檢驗(yàn)他們掌握情況的最關(guān)鍵的一站。所以，我們每個(gè)教師都應(yīng)重視課堂，很好的利用課堂這個(gè)主陣地，有效規(guī)范語言文字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的興趣。

很多中職學(xué)生一聽到“字詞句”這些東西就頭疼，覺得沒意思，甚至覺得沒用處。這跟過去語言文字教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法死板有關(guān)，也跟學(xué)生還沒有真正走進(jìn)語言文字的神奇世界有關(guān)。其實(shí)，語言文字現(xiàn)象與我們的日常生活息息相關(guān)；語言文字本身也是一門科學(xué)，其中有無窮的奧妙。比如古人和今人為什么說不同的話，方言是怎么來的，漢字為什么不改用字母，一個(gè)詞為什么會(huì)有好多意思，語法是誰規(guī)定的，怎么看待網(wǎng)絡(luò)詞語，怎么從語言中透視歷史和文化，等等。如果學(xué)生想知道答案，或者有自己獨(dú)到的見解，那他就一定會(huì)有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)好課堂提問

設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

1.適宜性。 是指設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律。問題的難度適宜，使學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，從而品嘗到成功的喜悅。 如果問提設(shè)計(jì)得太深，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，連問什么都不知道，就更加不用提要他們回答你的問題了。提問太簡(jiǎn)單的話，也會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)沒有什么挑戰(zhàn)性，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.針對(duì)性。指設(shè)計(jì)的問題必須針對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵、知識(shí)的重難點(diǎn)，該問的一定要問，不該問的不多問。問得多了，會(huì)讓學(xué)生覺得教師很啰嗦。

3.啟發(fā)性。即引導(dǎo)誘發(fā)。要求教師的設(shè)問能啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生指明思考的方向。

四、磨練學(xué)生閱讀意志，有效閱讀經(jīng)典文本

中職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)較差，沒有坐下來靜心讀書的習(xí)慣，對(duì)他們來說，閱讀經(jīng)典是個(gè)艱苦的過程，學(xué)生很容易半途而廢，因此，經(jīng)典閱讀不能完全遷就于學(xué)生興趣，這就要求教師在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重磨練學(xué)生的閱讀意志，促使學(xué)生從興趣閱讀向意志閱讀提升。中職學(xué)生喜歡讀輕松的大眾讀物，比較漠視傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典作品，更沒有邊讀邊思考或作筆記、批注的習(xí)慣，這就需要教師善于指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)名著有興趣，讓學(xué)生讀名著有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生讀名著成習(xí)慣。教師可以根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目，將閱讀任務(wù)分解到每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期，甚至是每個(gè)周，逐步達(dá)到規(guī)定的要求，保證閱讀任務(wù)的順利完成。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品不易讀懂，語文教師應(yīng)向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生經(jīng)典閱讀提供最實(shí)際的幫助，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好摘抄、旁批，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)?？梢悦恐馨才艃晒?jié)專門的閱讀課，一是保證學(xué)生的閱讀時(shí)間；二是保證教師的指導(dǎo)時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)或監(jiān)督中形成一種自覺。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)生語言文字知識(shí)訓(xùn)練，既是教學(xué)中重要的組成部分，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要載體。我們要增強(qiáng)中職學(xué)生規(guī)范地使用語言文字的意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力和表達(dá)水平，推進(jìn)學(xué)生全面均衡有效的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]章妙娟.在語文教育中提升語文素養(yǎng)[J].考試（教研版），2009年12期

【作者簡(jiǎn)介】

次仁玉珍，學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：講師，研究方向：中職語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。