高佳

摘 要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的研究眾多，從所獲得的文獻(xiàn)資料來(lái)看，主要有五個(gè)方面：一是對(duì)在游戲活動(dòng)中的幼兒教師行為的研究，二是關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的空間和時(shí)間的研究，三是關(guān)于區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究，四是關(guān)于幼兒園區(qū)間活動(dòng)教學(xué)材料投放設(shè)置的研究，五是關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中幼兒方面的研究。通過(guò)梳理研究，一方面各類(lèi)文獻(xiàn)集中闡明了幼兒教育的重要地位，但另一方面，大多數(shù)研究者往往以第三者的視角來(lái)審視幼兒園區(qū)域活動(dòng)。無(wú)論是對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查研究還是針對(duì)幼兒園的個(gè)案研究，研究主體較為集中在非幼兒教師的幼兒園以外的學(xué)者，以實(shí)踐者身份進(jìn)行高質(zhì)量的研究還比較缺乏。本文則以園所為研究主體和研究對(duì)象，試圖為大家呈現(xiàn)一個(gè)完整而真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：角色游戲 區(qū)角活動(dòng) 幼兒園教學(xué) 教學(xué)材料投放

在幼兒的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒往往更加關(guān)注新鮮有趣的事物，新奇的東西更能激發(fā)探索發(fā)現(xiàn)的興趣和樂(lè)趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域，如何制作或發(fā)現(xiàn)這些新鮮事物并在幼兒教學(xué)中科學(xué)設(shè)置以激發(fā)幼兒學(xué)探索潛能，成為當(dāng)前的一個(gè)重要課題。

一、科學(xué)投放活動(dòng)材料，充分激發(fā)幼兒的探索學(xué)習(xí)興趣

區(qū)角游戲活動(dòng)是近年來(lái)幼兒園教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一種新型互動(dòng)教育模式，通過(guò)師幼雙方互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而促進(jìn)身心健康發(fā)展。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)專(zhuān)家研究成果并結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲的活動(dòng)領(lǐng)域具體包括語(yǔ)言、數(shù)字、自然、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)、視覺(jué)、機(jī)械、音樂(lè)等

方面。

在區(qū)角游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒年齡大小進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)設(shè)置，由幼兒根據(jù)興趣自行選擇。在具體分類(lèi)過(guò)程中，教師應(yīng)把握幾個(gè)原則：一是游戲及材料的設(shè)置應(yīng)滿足或?qū)崿F(xiàn)幼兒園學(xué)期、階段教學(xué)目標(biāo);二是游戲活動(dòng)區(qū)域的劃分要滿足兒童不同年齡段的興趣和身心發(fā)展需要;三是游戲區(qū)域的劃分和活動(dòng)材料的投放可以依托光線等條線進(jìn)行設(shè)置;四是游戲區(qū)域和活動(dòng)材料可以根據(jù)幼兒興趣能力進(jìn)行調(diào)整;五是活動(dòng)結(jié)束后要根據(jù)游戲完成情況進(jìn)行全面的評(píng)估、總結(jié)，確保每個(gè)兒童都能積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到提高。

在幼兒教學(xué)中，多數(shù)幼兒園高度重視區(qū)角游戲的設(shè)定，為幼兒準(zhǔn)備各式各樣的活動(dòng)材料，幼兒可以在活動(dòng)中自由選擇使用活動(dòng)材料或玩具。在活動(dòng)中教師可以依托不同活動(dòng)材料的設(shè)置與投放，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒教學(xué)水平和能力。

要精心維護(hù)幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)所需要的各種物品如器具與資料等，活動(dòng)材料既包括投放在園環(huán)境內(nèi)的材料，如大型活動(dòng)設(shè)施輪胎陣、攀爬架等，也包括投放在戶(hù)內(nèi)活動(dòng)區(qū)中的材料。教師要根據(jù)兒童發(fā)展和教育的需要，有目的有意識(shí)地投放一定數(shù)量、種類(lèi)、結(jié)構(gòu)的材料，以保障幼兒區(qū)角活動(dòng)順利進(jìn)行。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅是觀察者、記錄者，更應(yīng)該是參與者、尊重者、支持者、引導(dǎo)者，要尊重和指引幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)，真正讓區(qū)域游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)，相互作用、相互影響、相互提高。

以幼兒園大班為例，兒童大多為五至六周歲幼兒，身心正處于快速發(fā)展階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不斷增加，心理特點(diǎn)為好學(xué)好問(wèn)、抽象思維能力逐步萌芽、開(kāi)始掌握認(rèn)知方法、個(gè)性初見(jiàn)雛形。因此，設(shè)置區(qū)域活動(dòng)十分必要.將教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所劃分為不同的功能板塊、不同的區(qū)域范圍，并在各自的活動(dòng)范圍內(nèi)放置不同的新穎教學(xué)材料、設(shè)置不同的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，吸引兒童自主進(jìn)行選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教育目標(biāo)。這種活動(dòng)也是一種學(xué)前兒童自主探究活動(dòng)，這種探究有時(shí)在兒童之間，有時(shí)是教師與兒童的雙邊互動(dòng)。

二、尊重個(gè)體差異，因人而異采取不同教學(xué)策略

應(yīng)結(jié)合幼兒園階段教學(xué)目標(biāo)和大班幼兒的興趣和愛(ài)好設(shè)置游戲活動(dòng)區(qū)域，科學(xué)靈活地投放活動(dòng)材料，比如：設(shè)定一個(gè)能夠促進(jìn)兒童某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題，在引導(dǎo)兒童進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，可以投放能發(fā)出聲音或能發(fā)出光的材料，或是盒子、廚房用品和包裝等身邊常見(jiàn)的物品，使活動(dòng)材料在適合活動(dòng)區(qū)域的前提下，令游戲活動(dòng)豐富多彩。

在游戲材料的投放上，要充分考慮兒童的年齡段以及安全性，相比于小班或中班，大班的材料應(yīng)更具挑戰(zhàn)性或者讓兒童更具成就感，適度增加游戲的難度和游戲的趣味性，讓兒童在游戲活動(dòng)中不斷激發(fā)參與的積極性，調(diào)動(dòng)活動(dòng)的主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，在不斷地探索發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)身心的快速健康發(fā)展。

在游戲區(qū)域的設(shè)置上還應(yīng)注重活動(dòng)的層次性以及材料的多樣性，因?yàn)椴煌挲g段乃至同一年齡段不同性別的兒童都可能有不同的愛(ài)好和興趣。因此，在游戲區(qū)域的設(shè)置上要體現(xiàn)層次性，比如活動(dòng)區(qū)域可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，越往后越復(fù)雜，使得兒童每實(shí)現(xiàn)一次突破即獲得一次成就，更加積極主動(dòng)參與下一步的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)材料的設(shè)置上，以此類(lèi)推，前期設(shè)置簡(jiǎn)單的材料或玩具，后期逐漸復(fù)雜，由簡(jiǎn)易到困難，有效調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)活動(dòng)的興趣。

根據(jù)游戲活動(dòng)制定適合幼兒園大班幼兒區(qū)域以及材料投放等游戲活動(dòng)的策略。優(yōu)化游戲活動(dòng)環(huán)境，科學(xué)設(shè)置活動(dòng)空間、合理投放材料，探索幼兒園中班幼兒游戲活動(dòng)材料投放的有效指導(dǎo)策略。

游戲過(guò)程中，教師針對(duì)時(shí)間情況，結(jié)合幼兒時(shí)間游戲?qū)W習(xí)情況，根據(jù)幼兒興趣能力，適時(shí)對(duì)游戲區(qū)域和活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)游戲完成情況進(jìn)行全面的評(píng)估、總結(jié)，確保每個(gè)兒童都能積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到提高?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷、訪談等方法搜集每班區(qū)域游戲活動(dòng)活動(dòng)的資料，能夠獲得教師對(duì)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的了解程度、教師在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及想法等。

有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒各個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析。做好資料的收集、整理工作，在課題實(shí)施中不斷修正、完善，在理論指導(dǎo)下開(kāi)展行動(dòng)，在行動(dòng)探索中思考理論，探尋有效、靈活地使用材料在區(qū)域游戲活動(dòng)中有效開(kāi)展的

策略。

讓幼兒自己創(chuàng)造或者選擇游戲材料，教師能按各種類(lèi)型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，既能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)足了缺點(diǎn)。

三、把握教育時(shí)機(jī)，形成合作探究式教學(xué)模式

幼兒階段是其身心發(fā)展的重要階段，也是塑造性格、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在區(qū)角游戲中，不僅要激發(fā)兒童的興趣愛(ài)好，更要通過(guò)區(qū)角游戲這個(gè)平臺(tái)使幼兒獲取知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展思維空間，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在區(qū)角游戲過(guò)程中，及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)教學(xué)空間和教學(xué)材料不斷調(diào)整適應(yīng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加快形成雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。

應(yīng)注意對(duì)幼兒園大班游戲區(qū)域的層次性設(shè)置以及材料的多樣性投放，以及對(duì)活動(dòng)區(qū)域和材料的及時(shí)調(diào)整，教師在活動(dòng)中應(yīng)靈活把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，科學(xué)掌握劃分獲取區(qū)域的策略，既能夠合理設(shè)置室內(nèi)室外活動(dòng)區(qū)域，又能靈活投放活動(dòng)材料，形成區(qū)角游戲設(shè)置和材料投放策略。

通過(guò)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，深入分析原因，在課題實(shí)施中不斷修正、完善，探求解決問(wèn)題的工作方案，總結(jié)出適合幼兒園大班幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略，在理論指導(dǎo)下開(kāi)展行動(dòng)，促進(jìn)在以后的大班教學(xué)中改善改進(jìn)，探尋一套真正利于兒童發(fā)展區(qū)域游戲活動(dòng)有效開(kāi)展策略。

研究改進(jìn)對(duì)策的可行性和時(shí)效性，借鑒布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論，充分發(fā)掘幼兒園兒童最大的改進(jìn)潛力，為幼兒創(chuàng)造接近理想預(yù)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)物質(zhì)及人文環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，既讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)。教師也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的師幼關(guān)系，提升幼兒教學(xué)水平和能力。

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