杜秋霞

摘要：閱讀能力和寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力常用的教學(xué)方式。目前，小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在讀不夠、寫不來和忽視學(xué)生特點的司題。因此，本文提出了讀寫結(jié)合的改進策略，希望能夠有效促進學(xué)生讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);讀寫結(jié)合

小學(xué)語文是語文學(xué)科的基礎(chǔ)教育階段，這一階段的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。讀和寫是語文的基本能力，也是學(xué)生必須掌握的能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中常常將讀寫結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的熏陶下寫出優(yōu)質(zhì)的文章。讀寫結(jié)合的教學(xué)初衷得到了學(xué)術(shù)界的一致認(rèn)可，教學(xué)方向也得到了肯定，但是教學(xué)成效卻不如人意。目前有多所小學(xué)學(xué)校在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，但是存在讀不夠、寫不來，忽視學(xué)生特點等教學(xué)現(xiàn)狀。因此，本文針對教學(xué)現(xiàn)狀進行有效的分析，并提出相對應(yīng)的改進策略，希望能夠促進小學(xué)語文教學(xué)中讀、寫結(jié)合的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）讀不夠，寫不來

小學(xué)語文教學(xué)采用讀寫結(jié)合的方法，就是讓學(xué)生通過閱讀和閱讀量，提高學(xué)生對詞意的理解能力、提升學(xué)生的生詞量、開拓學(xué)生的閱讀視野，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。這種教學(xué)方式主要通過閱讀來提升學(xué)生的能力，然而目前存在的問題在于學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀能力難以提升，閱讀視野難以打開。讀不夠?qū)е铝藢W(xué)生難以達(dá)到最初的目的、寫出優(yōu)美的文章。

（二）忽視學(xué)生特點

小學(xué)階段作為學(xué)生接受啟蒙教育的特殊階段，學(xué)生具有其階段所獨有的特點，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，情感的依賴性。小學(xué)階段的學(xué)生心智不夠成熟，學(xué)生對家長具有情感上的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生回家難以集中精力完成課后作業(yè)，而讀、寫結(jié)合的教學(xué)方式，需要學(xué)生課后沉下心去研讀和探究。第二，行為的盲目性。小學(xué)階段的學(xué)生對于自身行為具有一定的盲目性，很多時候他們并不明白做事情的目的。讀寫結(jié)合的素材是教材閱讀文章和課外讀物。小學(xué)語文教師引導(dǎo)下的教材閱讀部分，學(xué)生由于其行為的盲目性而選擇遵從，但是對于課外閱讀部分，大多數(shù)小學(xué)語文教師都會給出一定范圍的閱讀書單，學(xué)生的選擇就會受到極大的局限，有時候難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。但是由于行為的盲目性，學(xué)生也會按照教師要求看課外讀物，但是難以激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生覺得枯燥、無味。目前，很多小學(xué)語文教師進行讀寫結(jié)合的教學(xué)時忽視了學(xué)生所獨有的特點，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)方法成效不明顯。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的改進策略

（一）提升學(xué)生閱讀量是基礎(chǔ)

閱讀是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師想要改進讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，就必須從提升學(xué)生的閱讀量人手。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量積累一定要以語文教材為主，課外閱讀為輔。小學(xué)語文教材的制定是由多位專家研究制定的，是符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求的教學(xué)素材，是學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)讀物。增加課外閱讀是提升學(xué)生閱讀量的重要方式。課外閱讀的讀物應(yīng)該由學(xué)生自主選擇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣才能讓閱讀的內(nèi)容進入學(xué)生的思考，也才能讓閱讀成為一種可持續(xù)的行為，從而提升學(xué)生的閱讀量，為讀寫結(jié)合的教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是積累

閱讀不僅僅是量的積累，更應(yīng)該是質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生充分汲取閱讀中的養(yǎng)分，從而寫出優(yōu)質(zhì)的文章。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該從三個方面來培養(yǎng)。首先，從閱讀前的準(zhǔn)備來看，學(xué)生在進行閱讀前應(yīng)該先對作者個人事跡和所處時代背景進行充足的了解。只有在充分了解作者，才能理解作者寫作的意圖、寫作的手法和寫作的風(fēng)格。其次，從閱讀的過程中來看，學(xué)生在閱讀時候應(yīng)該養(yǎng)成隨時做批注的習(xí)慣。批注主要包括三個方面的內(nèi)容。一方面是閱讀時候遇到的生字詞，學(xué)生查閱字典后批注出來，便于下次閱讀和生字詞的掌握。另一方面是閱讀時候遇到的疑問，學(xué)生將難以理解的地方批注出來，便于尋師問道。此外，學(xué)生應(yīng)該將閱讀時候出現(xiàn)的思考和靈感批注出來，成為其創(chuàng)作的源泉。最后，從閱讀結(jié)束后來看，學(xué)生應(yīng)該將其批注進行整理和歸納，并撰寫閱讀心得，從而實現(xiàn)閱讀結(jié)合。

（三）重視學(xué)生個性特征是關(guān)注

不同年齡階段的學(xué)生所具有的個性特征都不一樣。小學(xué)階段的學(xué)生具有情感依賴性強、行為具有盲目性、知識儲備不足、閱讀和理解能力有限、好奇心強以及探知欲望濃烈等個性特征。小學(xué)語文教師在推行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式時候要密切關(guān)注學(xué)生的個性特征，從而做出在學(xué)生當(dāng)下年齡階段能夠接受的決策，讓學(xué)生的語文閱讀能力和語文寫作能力在讀寫結(jié)合的影響下得到升華，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（四）提升學(xué)生的讀寫能力是融合

閱讀能力和寫作能力是小學(xué)語文重點要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。小學(xué)語文教學(xué)進行讀寫結(jié)合能夠同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，兩者能夠相互融合。閱讀能力越強，積累的知識和技巧也就越多，煥發(fā)的靈感也會隨之而來，自然就提高了寫作能力。閱讀中所出現(xiàn)的修辭手法和文章意境，學(xué)生還可以通過仿寫和改寫等方式，能夠靈活運用寫作技巧，提高寫作能力。寫作能力的提升一方面表現(xiàn)在寫作技巧的提升，另一方面表現(xiàn)在寫作內(nèi)容的提升。小學(xué)語文進行讀寫結(jié)合的教學(xué)是提升學(xué)生讀寫能力的融合。

三、結(jié)語

閱讀能力和寫作能力一直以來都是語文教學(xué)的培養(yǎng)重點。小學(xué)語文作為語文的基礎(chǔ)教育階段，進行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠同時提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)語文運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式一直備受推崇，在多所學(xué)校實行。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在讀不夠、寫不出和忽視學(xué)生特點的問題存在。讀寫能力是學(xué)生掌握小學(xué)語文的基本能力。因此，本文針對讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，提出了改進小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略，建議小學(xué)語文教師可以從閱讀量、閱讀習(xí)慣、個性特征和讀寫融合四個方面人手，改進讀寫結(jié)合教學(xué)方法，提升學(xué)生讀寫能力，促進小學(xué)語文的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅榮.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J]新校園（中旬刊），2017（4）.

（責(zé)編 吳娟）