陳麗欽

摘要：動手實踐是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，只有讓學(xué)生動手實踐，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，感受數(shù)學(xué)美，實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手實踐；操作體驗

動手實踐是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。可是在教學(xué)過程中，我們不敢大膽放手讓學(xué)生動手實踐、自主探究，而是獨攬課堂，學(xué)生的探究能力也得不到培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該盡力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，尤其是放手讓學(xué)生動手實踐，在自主探究的過程中親身經(jīng)歷知識的形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一、引導(dǎo)動手實踐，體驗成功喜悅

動手操作活動能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)思維能力。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住自主探究的時機，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、合作交流中發(fā)表自己的觀點，聽取別人的意見，相互促進(jìn)，共同提高，體驗成功的喜悅。

二、借助動手實踐，幫助理解概念

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)里有很多概念，對學(xué)生來講是比較抽象的，學(xué)生理解時有一定的困難。皮亞杰說過，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。動手實踐是幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑。在教學(xué)中，要讓學(xué)生親自進(jìn)行實踐操作活動、自主探究，把抽象的概念具體化，從而深刻理解并掌握知識。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“長方體的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生充分運用長方體實物或長方體模型，通過觀察、操作等活動，引導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點三個角度去觀察、分析，理解和掌握長方體的特征，讓學(xué)生在動手操作、自主探索中經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。又如，在教學(xué)教材三年級上冊“周長的認(rèn)識”時，讓學(xué)生理解周長概念后，引導(dǎo)學(xué)生動手測量鐘表、圓片、不規(guī)則圖形等物體的周長。有的小組是用繞繩法，有的小組是用滾動法來測量物體的周長，測量長方形的周長時，有的小組根據(jù)長方形的特點測量一條長和一條寬再去求長方形的周長。學(xué)生在動手、動腦的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，相互交流自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生加深對周長的理解，體會思考的樂趣。

三、注重動手實踐，完成知識建構(gòu)

孩子們的手尖上跳躍著的是智慧。如果讓學(xué)生在動手實踐中逐漸形成知識的建構(gòu)，就能真正理解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)中很多公式、規(guī)律等，學(xué)生剛學(xué)時也能記住，但很快就忘了，也有的學(xué)生不能靈活運用公式解決數(shù)學(xué)問題。如果讓學(xué)生親自動手操作、自主探究，經(jīng)歷公式的形成過程，在操作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，雖然一下子忘了，但通過推導(dǎo)的過程，也會很快得出結(jié)論。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“平行四邊形的面積”時，引導(dǎo)學(xué)生完成教材例1：數(shù)方格，分別求出長方形和平行四邊形的面積。通過觀察、分析、比較，猜測平行四邊形的面積=底×高。如何驗證這一猜測呢？教師的追問馬上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有學(xué)生會說：把平行四邊形剪拼成學(xué)過的長方形來驗證。學(xué)生簡單的一句話，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的割補法和轉(zhuǎn)化思想，如何轉(zhuǎn)化呢？又有學(xué)生想到了沿著平行四邊形的高剪開、平移拼成一個長方形。討論過后，學(xué)生就可以動手實踐，剪拼成長方形，從而找到平行四邊形的底和高與長方形之間剪拼后的聯(lián)系，驗證了平行四邊形的面積公式。這樣的動手實踐，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索平行四邊形體積計算公式的過程，對公式的由來有了更多的理解，從而完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

四、注重動手實踐，引發(fā)主動思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極主動的思考，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提出問題，討論交流，碰撞出火花。教師要積極為學(xué)生營造自主探究的機會，通過動手操作把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，引發(fā)學(xué)生主動思考。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“植樹問題”時，教師出示例題：育才小學(xué)學(xué)生在長24米的小路一邊栽樹，每隔4米栽一棵樹，共栽多少棵樹？學(xué)生在讀題之后，教師不急著讓學(xué)生馬上去解決問題，應(yīng)聯(lián)系生活實際理解題意，引出植樹問題的三種不同情況（兩端栽、一端不栽一端栽、兩端都不栽），同時教師質(zhì)疑：這三種不同的情況，栽的棵數(shù)一樣嗎？為什么？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究。讓學(xué)生任選一種情況，用畫一畫、擺一擺和算一算等方法自主探究不同情況下植樹的棵數(shù)。在學(xué)生已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再通過填表探究、類比歸納，從而探究蘊含在其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，即“棵樹=間隔數(shù)+ 1，棵樹=間隔數(shù)，棵樹=間隔數(shù)- 1”的植樹問題模型。這樣學(xué)生在探究、交流中形成自主解決生活問題的一般策略，做到積極主動分析生活中的數(shù)學(xué)問題。

總之，動手實踐不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還加深了對知識的理解，有效地解決了教學(xué)難點。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、思維能力，更是讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受到數(shù)學(xué)之美！

參考文獻(xiàn)：

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[2]林德成.注重引導(dǎo)探究體驗活動過程[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.