路會莉

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的機械式教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)實際，因此教師必須要結(jié)合學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。初中物理是一門與物質(zhì)運動和現(xiàn)象變化聯(lián)系密切的學(xué)科，由于初中學(xué)生想象力豐富，人格特征與教師差異明顯，因此在初中物理教學(xué)中應(yīng)用符合學(xué)生心理特征的情境教學(xué)法就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)法；應(yīng)用實踐

情境教學(xué)法是教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)法由兩部分組成，第一部分是“境”，也就是指教學(xué)的物理環(huán)境，主要包括教室的硬件設(shè)施、教材、校園環(huán)境、學(xué)具等；第二部分是“情”，指學(xué)生的身心發(fā)展特征，主要包括學(xué)生的人格特點、知識結(jié)構(gòu)、性格愛好等。從概念上來看，情境教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在其中更像是服務(wù)者，緊密結(jié)合學(xué)生各方面的特征，使教學(xué)富有濃厚的人文主義色彩。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以將物理研究過程動態(tài)化，通過可視化的手段呈現(xiàn)知識，賦予知識鮮活的生命力。

一、情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只是教師通過板書或者思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示不同的知識與方法之間的聯(lián)系，學(xué)生面對的是煩瑣的文字，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)法，將生活中常見的與物理有關(guān)的情境引入課堂，可以讓學(xué)生感受到知識更加親切和熟悉。如果此時教師將學(xué)生感興趣的話題與情境教學(xué)法相融合，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將會被激發(fā)。

2.知識呈現(xiàn)可視化

初中物理是一門與實驗聯(lián)系密切的學(xué)科，很多學(xué)校由于教學(xué)時間有限，或者實驗設(shè)施不齊全，導(dǎo)致實驗無法有效開展。學(xué)生對實驗的理解也僅僅是通過教師圖片展示或者文字敘述的形式，無法提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)。在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載物理實驗軟件，將物理實驗搬至課堂，讓學(xué)生通過虛擬實驗室觀察物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與運用等方面的變化，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生通過計算機對虛擬實驗室中器材的運用來改變實驗的變量，完美地將物理知識可視化。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中學(xué)生的好奇心強，對學(xué)習(xí)和生活中的事物都有自己獨特的見解。教師可以抓住這一特點，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行思考和解釋，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中各抒己見，取長補短，發(fā)展邏輯思維能力。

二、情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.利用生活化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活化情境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因為生活化情境是學(xué)生在日常生活中常見的，學(xué)生在課堂中往往會對自己熟悉的情境格外關(guān)注。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊中的“摩擦力”時，教師通過多媒體向?qū)W生展示了三段視頻：第一段視頻是一名學(xué)生在去上學(xué)的路上不小心踩到了一塊香蕉皮而摔了一跤；第二段視頻是一位短跑運動員穿著釘鞋在田徑場上奔跑；第三段視頻是一輛沒有載人的人力車和一輛載人的人力車共同經(jīng)過一個上坡路面，載人的人力車需要人在后面推才可以勉強上坡，而沒有載人的人力車卻可以輕松的上坡。課堂中呈現(xiàn)的情境都是日常生活中常見的，學(xué)生非常熟悉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對生活化的情境展開思考：為什么光滑的香蕉皮容易使人滑倒？為什么載有人的人力車很難通過上坡路面？這些看似通俗、簡單的生活現(xiàn)象隱含著不同的物理學(xué)知識，逐漸激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過仿真物理實驗室創(chuàng)設(shè)實驗情境

為了能夠有效開展實驗教學(xué)，將實驗室?guī)胝n堂，可以通過仿真物理實驗室V3.5軟件創(chuàng)設(shè)實驗情境。例如，在教學(xué)教材九年級全一冊“歐姆定律”時，因為內(nèi)容涉及到通過改變變阻器的電阻大小來改變并聯(lián)或者串聯(lián)電路中的電壓和電流的大小，進而算出不同的歐姆定律值。教師可以運用仿真物理實驗室V3.5軟件，將電流表、電壓表、小燈泡、滑動變阻器開關(guān)等虛擬元件帶入課堂，將電路按照題目要求連接好后，再點擊軟件的自動生成功能，在電路實物圖的旁邊自動生產(chǎn)了電路圖，以上步驟只需要兩分鐘即可完成，減少了傳統(tǒng)板書的時間。隨后，教師通過改變滑動變阻器的滑片位置，在虛擬電壓表和電流表中得到不同的電壓和電流值，進而算出不同的歐姆定律值。這種教學(xué)方式與PPT教學(xué)相比，更加具有動態(tài)化和可視化的特點。當(dāng)前，不只是電學(xué)實驗，如物質(zhì)變化一類的實驗，教師也可以通過此軟件展示水分子蒸發(fā)為氣體的慢動作，以及冰塊中水分子緊密結(jié)合在一起的情境，讓學(xué)生從微觀層面上觀察物理變化。

3.通過問題情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過程中，教師可以就某一個物理問題讓學(xué)生以小組合作的形式展開討論。例如，在教學(xué)教材八年級下冊“壓強與接觸面積大小的關(guān)系”時，教師要求學(xué)生分別用手掌心去觸碰一下圓珠筆尖或者書本邊緣，比一比哪一種情況更加讓手掌感覺到疼痛，交流看法，最終得出結(jié)論。

新時代的初中物理教學(xué)，教師應(yīng)該與時俱進，借鑒新理念和新技術(shù)改進教學(xué)方式。通過應(yīng)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動進行學(xué)習(xí)，不僅可以將生活化元素融入到教學(xué)情境中，還可以通過仿真實驗軟件創(chuàng)設(shè)實驗情境。但是，對于情境教學(xué)法的深入挖掘還需要教師的不懈努力，共同研究出具有創(chuàng)新特征的方法。

參考文獻：

[1]張堪望.情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（7）.

[2]周東成.淺談情景教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用[J].新課程（中學(xué)），2018（4）.