陳妍

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生接受教育、培養(yǎng)良好品德的黃金階段，在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。教師有責(zé)任滲透傳統(tǒng)文化于語文教學(xué)中，以讓學(xué)生能夠接受文化的洗禮，成為一名德行高尚之人。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化提出一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；滲透策略

小學(xué)語文教材中不乏有美文佳篇，從某種程度上來講，它是一部記錄時(shí)代文化與文明的典籍，凝聚著華夏兒女強(qiáng)勁的向心力和民族凝聚力。無論是尊師重道、孝悌親情，還是德行仁義，都交織在教材的文章中，有節(jié)奏鏗鏘、讀之朗朗上口的詩詞，有沁人心脾、辭藻華麗的散文，亦有虛構(gòu)叢生、充滿生活剪影的小說。在現(xiàn)實(shí)與虛擬中穿梭，每一次思緒的暢游，都跟隨著前人進(jìn)行了一次精神旅行，游走在文學(xué)的世界，聆聽花語心聲，品嘗人生百味，讓學(xué)生的思想在一次次情感的碰撞中得以升華，令其靈魂深處注滿花香。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化有重要意義，能夠在新、舊文化與各方文化勢力的角斗下，尋找到正確的價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生駛向遠(yuǎn)方。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中具體應(yīng)該如何滲透傳統(tǒng)文化呢？

一、一葉知秋，透過漢字剖析傳統(tǒng)文化

一撇一捺，盡顯中國文化，落筆成畫，傾訴故事，承載五千年歷史，這就是漢字的力量。漢字是學(xué)生接觸文化、學(xué)習(xí)文化最基礎(chǔ)的部分，更是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，熟練掌握漢字為提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對小學(xué)識(shí)字教學(xué)提出“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求，旨在讓學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上識(shí)得、掌握更多生字知識(shí)，為學(xué)生開展接下來的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為了更好地傳播傳統(tǒng)文化，教師要重視對識(shí)字教學(xué)平臺(tái)的利用，借助字形之美，引文化之源，滲透文化精神，傳播文化力量，以提升學(xué)生對文化的認(rèn)知，加深學(xué)生對生字的理解，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受文化氣息、吟誦經(jīng)典、品析文化、受其熏陶、健全人格、修養(yǎng)身性，體會(huì)古人智慧，傳承中華文明。

在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師可以有效借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地從造字法和漢字結(jié)構(gòu)方面理解漢字，包括象形字、形聲字、會(huì)意字等。一些漢字可以去追尋其字形演變，從甲骨文、金文、篆文，到隸書、楷書、行書的變化，匯聚了眾多中國文化。

當(dāng)然，由于學(xué)生年齡比較小，教師在講解過程中不能夠單純地以文字的形式枯燥地解說，可以借助以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解說動(dòng)態(tài)視頻或動(dòng)畫，以一種便于理解的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對生字的印象，讓學(xué)生掌握生字文化的演變過程，提高課堂教學(xué)效率。

二、詩文見真章，從詩文中繼承傳統(tǒng)文化

在詩文質(zhì)與美的剪影中，為學(xué)生帶來一場場古詩文的精神盛宴，為學(xué)生演繹或豪放、或婉約、或粗獷、或唯美的詩文世界。詩文從辭藻、韻味、意境等方面，都能夠展現(xiàn)出獨(dú)特的文化內(nèi)涵，對提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力有著重要作用，需要教師給予重視。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化的洗禮，教師需要立足教材，深入地挖掘詩文中的文化元素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以更好汲取詩文文化的情境，以便學(xué)生能夠品讀詩文意境，參悟詩文中所滲透的情感，并受到作者或熱愛祖國、或建功立業(yè)、或思念親人等情感的感染，逐步豐富學(xué)生的情感，浸潤學(xué)生的思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，明辨是非，知曉善惡，讓學(xué)生主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化，成為傳統(tǒng)文化的繼承者和傳承者。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊《古詩三首——出塞、涼州詞、夏日絕句》時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一專題的學(xué)習(xí)，從歷史英雄豪杰的身上感受民族力量，體會(huì)他們的豪邁氣節(jié)?！冻鋈啡姺从沉俗髡邔︸v守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達(dá)了希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情；《涼州詞》一詩雖然未直接描寫戰(zhàn)爭，但是以美好的生活與殘酷的戰(zhàn)爭做了對比，盡顯悲壯蒼涼的格調(diào)，不悲觀絕望，抒發(fā)人生感嘆，對生活充滿熱愛，不懼死亡，豪氣沖天；《夏日絕句》這首詩從生為人杰、死作鬼雄兩方面闡釋人生的價(jià)值和意義，襟懷高遠(yuǎn)，極富英豪丈夫之氣，更是將“楚漢之爭”冶煉成詩，語帶惋惜，玄外有音，文化之力收放自如。通過對這三首詩的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，讓學(xué)生明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，自動(dòng)擔(dān)任起建設(shè)祖國的重任。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生能夠汲取更多的文化力量，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，明辨是非，知曉善惡，成為德行優(yōu)良之人。

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