王翠艷

【摘 要】：病理生理學作為一門臨床醫(yī)學基礎課程，具備較強的實踐性、實用性，其教學質(zhì)量高低直接影響著醫(yī)學院學生的綜合素質(zhì)水平，其在醫(yī)學教育中具有十分重要的作用，因此應重視病理生理學授課的科學性、合理性。就以往來看，病理生理學教學過程中，教師過于重視理論知識教學輸出，忽略了與學生之間的互動，導致病理生理學教學效率較低，因此應當在教學期間結(jié)合實際病例進行討論，調(diào)動學生在知識學習方面的積極主動性。本文主要針對病理生理學教學現(xiàn)狀進行分析，探討病理生理學教學中病例討論的應用作用。

【關鍵詞】：病理生理學;病例討論;應用

【中圖分類號】R673.7【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）08--01

病理生理學是醫(yī)學院教學中一門基礎課程，可為醫(yī)學生后期學習奠定堅實基礎，但是由于病理生理學課程內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥，導致醫(yī)學生在學習時不夠積極、主動，因此授課老師應當選取有效的教學方法[1]。病例討論作為一種常用方式，其應用于病理生理學教學中不僅可激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極主動性，還可增強醫(yī)學生臨床思維、實踐能力，提升其綜合素質(zhì)。

1 病理生理學教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學模式不合理

現(xiàn)階段，隨著醫(yī)學教育改革進程的不斷推進，醫(yī)學教學模式呈現(xiàn)多樣化，這在很大程度上推動了醫(yī)學教育事業(yè)的快速發(fā)展，對于提升教學效率、質(zhì)量具有十分重要的意義[2]。但是，就目前來看，大多數(shù)授課老師在病理生理學教學中依然選用傳統(tǒng)模式，將教學重點放在教材內(nèi)容的講解上，并將自身作為課程教學的中心，“一言堂”狀況普遍存在，導致病理生理學教學效率、質(zhì)量低。

1.2 學生學習興趣差

由于病理生理學教學內(nèi)容的邏輯推理性較強，學生學習過程中需要具備一定的求知欲與思維能力，以此更加積極主動的學習。但是，大多數(shù)醫(yī)學生在傳統(tǒng)教學思想的影響下，在病理生理學知識學習方面處于被動，學習興趣與積極主動性均較差，這樣不僅會對病理生理學教學產(chǎn)生不良影響，也無法有機結(jié)合理論知識與臨床實踐。

2 病理生理學教學中病例討論的應用及作用分析

2.1 實驗課教學中病例討論的應用分析

病例討論應用于實驗課教學中，可使醫(yī)學生通過病例討論更加深入的了解發(fā)病過程及臨床診斷流程等理論知識，如教師在實驗課教學過程中可向?qū)W生講解家兔失血休克等發(fā)病過程，于實驗課開展1周前布置實驗任務，囑咐學生收集相關資料做好實驗準備，使其提前了解與掌握家兔發(fā)生失血休克時會出現(xiàn)的癥狀及體征，為其作出指導，要求學生在實驗課上以小組為單位開展實驗，向?qū)W生說明實驗監(jiān)測、治療儀器的使用方式，并詳細記錄實驗期間動物的實際癥狀、體征情況，且組織組內(nèi)進行討論，隨時觀察不同小組的實驗情況，針對性提出相應的實驗問題，使學生在小組內(nèi)自行討論，指導學生在實驗過程中自主思考解決問題的方法，使其對病理發(fā)展規(guī)律有一個更為深刻的了解與認知，在此基礎上進一步激發(fā)學生學習病理生理學知識的興趣，通過病例討論指導及協(xié)助學生對自身學習到的理論知識進行總結(jié)，增強其自主分析能力，充分調(diào)動學習積極主動性。

2.2 理論課教學中病例討論的應用分析

病例討論應用于理論課教學中，可有效調(diào)動學生學習的積極主動性。教師在病例討論過程中應當選取啟發(fā)式教學模式，將學生作為病理生理學理論課中的中心，因材施教，使醫(yī)學生積極主動的參與課堂知識學習活動，并鼓勵與支持學生在課堂學習中敢于提出自己的疑問，激發(fā)其獨立思考能力，加深學生對理論課知識的印象，在此基礎上提升其學習效率[3]。同時，教師在病理生理學理論課教學過程中，應當選取通俗易懂的病例，指導醫(yī)學生對常見病例進行討論，提升理論課知識學習的趣味性、互動性，在此基礎上充分調(diào)動學生在理論課學習方面的積極主動性。

2.3 病例討論應用于病理生理學教學中的作用分析

2.3.1 有利于調(diào)動學習積極主動性

病例討論在病理生理學教學中的應用可為醫(yī)學生提供更多的自由空間，使其積極參與課堂討論并發(fā)表意見，增加學生的參與感、積極性及互動感，在此基礎上提升課堂教學效率，且學生在討論期間可發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，進而針對性完善不足[4]。

2.3.2 有利于增強臨床思維能力

由于病理生理學課程知識較為繁雜，涉及范圍較為廣泛，而這些理論知識需要應用于實踐活動中。病例討論中的多個病例具有代表性，涵蓋的臨床思維、知識內(nèi)容及職教方法均十分高效，通過病例討論可使學生將自身學習掌握的理論知識與臨床實際有機結(jié)合在一起，且通過分析真實病例可有效培養(yǎng)學生的臨床思維，如教師可選取典型病例，針對性提出相關問題，組織學生進行小組討論，指導學生自主收集資料進行分析，然后教師統(tǒng)一進行評價，這一過程中可引導學生理論結(jié)合實踐，形成一個良好思維習慣及科學合理思維方式。

2.3.3 有利于提升學習效率

學習方法是否合理直接影響著學生的病理生理學課程學習效率，而現(xiàn)階段學習方式呈現(xiàn)多樣化，病例討論內(nèi)容也在不斷更新，學生在最新的病理生理學病理討論學習中可對最前沿的治療知識有一個深入認知，并參考相關知識進行學習，不再停留在淺表知識的學習層面，在此基礎上進一步提升學生學習效率及知識[5]。

3 結(jié)語

病理生理學作為一門醫(yī)學基礎學科，其重點知識內(nèi)容為研究疾病發(fā)展規(guī)律及疾病運行機制，而教師在病理生理學教學中應當根據(jù)教學實際狀況，選取科學、合理的教學方式，確保病理生理學教學工作的有效開展。病理生理學教學中病例討論的應用具有十分重要的作用，可有效激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，還可充分調(diào)動學生的學習積極主動性，提升其臨床思維能力、學習效率及綜合素養(yǎng)，促使病理生理學教學整體效率及質(zhì)量上升。

參考文獻

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