摘 要：數(shù)學具有一定的邏輯性，需要學生提高自我思維能力，不僅能夠對基礎知識進行掌握，而且能夠對數(shù)學問題進行分析。在課堂活動中，教師要利用有效的探究性學習組織運用策略，將教學目標進行有效結合。對此，教師可闡述探究性學習在數(shù)學教學中的具體應用，明確探究性學習所堅持的原則，提出有效的策略，幫助學生解決生活中所遇到的實際問題，提高小學數(shù)學的教學效果。

關鍵詞：探究性學習;小學數(shù)學;教學效果;應用策略

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.052

隨著課程改革的不斷發(fā)展，在教學的過程中，教師要注重課堂教學效果的提升，發(fā)揮學生的探究能力，提升學生對知識的探索欲望。尤其在小學數(shù)學教學過程中，要發(fā)散學生思維，引導學生積極參與課堂活動，掌握具體的學習方法，提高自我學習能力，自主進行知識探究。探究式教學模式下，在教學的過程中教師發(fā)揮引導作用，使學生的主體作用得以發(fā)揮，引導學生開展合作探究，自主學習，進行知識的探索，帶動學生能力的提升[1]。同時，數(shù)學教育在一個人的數(shù)學知識學習過程中發(fā)揮著非常關鍵的作用，教師要引導學生進行數(shù)學概念的理解，使學生能夠對數(shù)學形成正確的認知。同時，探究性學習要與學生的實際生活相聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生自主對知識進行探究。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師要應用探究性學習模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠主動參與到課堂活動中。教師要創(chuàng)設問題情境，對學生進行啟發(fā)，引導學生在小組合作的過程中相互交流，形成數(shù)學思維，對數(shù)學基礎知識進行掌握，加強對問題的深入了解。

一、探究性學習的相關概述

（一）探究性學習的定義

探究性學習，就是教師在教學的過程中，引導學生能夠發(fā)揮自我主動性，進行自主知識的探索，采用合作的方式對知識學習深度進行拓展的一種學習方式。尤其在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的探究能力，對于學生的解題和思維能力提升有一定的積極影響。

（二）探究性學習的第一要務

探究性學習最主要的就是對學生自我學習能力進行提升，引導學生自主地對數(shù)學知識進行獲取，而不是傳統(tǒng)教學模式下教師被動的教授。教師要引導學生能夠積極主動地參與到課堂中，幫助學生掌握基礎知識，在原有知識基礎上，進行新舊知識之間的架構聯(lián)系，使新舊知識能夠融會貫通，從而使學生對數(shù)學理論公式方法進行運用，完成課堂活動中的一些任務。

（三）探究性學習的教育功能

探究性學習具有多元的教育功能：首先，言語過程功能，即學生在進行聆聽、練習的過程中，提高學生的運算能力，能夠發(fā)散思維，在進行題目探究的過程中，發(fā)揮自我主動性;其次，認知教育功能，就是學生在探究的過程中，對知識進行積累，從而帶動自身的發(fā)展;最后，情感教育功能，就是指學生在探究的過程中，獲得情感體驗，發(fā)展自己的個性，促進身心的全面和諧發(fā)展。所以，探究性學習在小學數(shù)學教學活動中的應用能提升學生的素質，促進學生的主動參與[2]。

二、小學數(shù)學教學中開展探究性學習的原則探討

在小學數(shù)學中，對探究性學習模式進行應用也要遵循一定的原則。教師要對教學手段進行創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學模式，幫助學生獲得數(shù)學解題能力，提高學習效果。

（一）教師利用問題引導教學開展的原則

教師在小學數(shù)學課堂教學的過程中，要對學生的身心發(fā)展特點進行了解，充分利用學生的好奇心，采用問題引導的方式來開展教學。比如，在具體的課堂活動中對知識進行提煉，給出問題，能夠讓學生產生對數(shù)學探索的興趣，激發(fā)學習的欲望，并在這種問題模式下進行思考，從而能夠獲得多種答案。教師要引導學生把問題和教材知識進行結合，從而啟發(fā)學生的思維，拓展學習路徑。比如，在學習《統(tǒng)計》時，教師引導學生對班級內男女數(shù)量進行統(tǒng)計，了解其所具有的共同特征，提出問題帶動學生探索興趣，圍繞學生的生活，能夠讓學生更主動地解決問題。在這種模式下能鍛煉學生自主探究知識的能力，同時學生之間相互討論也能夠提高學生的學習能力。

（二）遵循師生平等教學原則

在小學數(shù)學中進行探究性學習，能夠堅持師生平等的原則，也能為學生的自主學習提供平臺。在具體的教學實踐中，教師要與學生共同參與解決問題，保持平等的觀念，引導學生掌握數(shù)學知識，共同探究解決問題的思路。

（三）遵循解決實際問題的原則

在進行探究性學習的過程中，教師要引導學生勇敢地對實際問題進行解決。在課堂教學中，教師可以提出一些簡單的問題讓學生解決，使其獲得成就感，不斷增強數(shù)學學習的信心，加深對問題的理解深度。同是，教師要給學生積極的暗示，使學生形成清晰的思路，增加學生動腦的過程，給學生更多的支持，提高學生的學習主動性[3]。

三、小學數(shù)學教學中應用探究性學習的具體策略探討

（一）創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生對知識探究的熱情

在當前的教學過程中，教師要引導學生對知識進行探究。所以，教師要抓住學生的心理，為學生建立探究情境，激發(fā)學生主動參與的課堂活動中。比如，在教學《圓的面積》一課時，我們可以按照探究形式來進行圓面積計算公式的推導，創(chuàng)設情境：小紅昨天去公園玩，看到美麗的風景，在草坪上有一只小牛被主人拴在了草地中，這根繩子有兩米長，那么小?；顒拥姆秶捌涿娣e是多少呢？在這種探究情境的故事下，能夠激發(fā)學生對知識的探索欲望。同時，教師可將學生分成不同的小組來進行交流，利用草稿紙畫出平面圖，并對學生進行適當?shù)囊龑?，如此可以使學生更快地掌握圓的面積計算方式。

（二）探究性學習結合游戲策略，提升探究學習的樂趣

在小學教學的過程中，教師要開展游戲教學與探究性學習，進行有效的融合，使學生在快樂有趣的氛圍內進行學習，對學生的主動探究意識進行喚醒，使學生主動加入到數(shù)學活動過程中。所以，數(shù)學教師在進行游戲開展的過程中，要對游戲進行合理選擇，引導學生進行探究學習。比如，在學習“可能性”相關知識時，教師可以邀請6名學生上臺，在口袋里分別裝有一個紅球和一個黃球，每個學生閉眼摸三次再放回口袋，記錄所摸的顏色。摸球游戲的結果往往是多種多樣的，同時帶有一定的趣味性，可以使學生充滿學習的熱情，對“可能性”有了一個更深刻的了解。這樣在教學的過程中，能夠對學生的思維進行培養(yǎng)，提升學生的學習效果。

（三）促進探究實踐性的強化，融合生活化教學策略

在當前的小學數(shù)學教學過程中，用探究型的學習方法要與實際生活進行聯(lián)系。尤其是小學生所具備的直觀經(jīng)驗較少，為了使學生能夠對概念有一個更深刻的了解，教師可把數(shù)學教材結合生活中的案例帶給學生，豐富學習體驗，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，跳出教材的限制為學生提供實踐體驗的機會[4]。教師將數(shù)學與生活進行聯(lián)系，引導學生進行探究，能夠幫助學生解決現(xiàn)實問題。比如，在學習《認識人民幣》一課時，為了使學生能夠對人民幣有一個正確的認知，教師可引導學生來分組進行實踐，開展“買賣商品”活動，讓學生分別扮演不同的角色，一部分學生扮演顧客和售貨員，一部分學生來扮演人民幣，在買賣商品的過程中，讓學生對人民幣的相關知識進行探究，鍛煉學生的探究能力。

（四）提高自主學習效率，開展有效團隊協(xié)作

一方面，在進行探究性學習應用的過程中，要提高學生的自主學習效率，為學生的自學能力提升奠定基礎。首先，教師在教學的過程中，要激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生能夠積極主動地融入到課堂過程中，對問題進行思考。其次，為了加深學生的記憶，要使學生能夠學會獲得知識的方法和途徑。比如，在學習《四則運算》時，教師可引導學生進行自主學習，從簡單的例題開展，通過不斷練習找到解決問題的方法。

另一方面，開展探究性學習，要注重學生團隊合作精神的培養(yǎng)，引導學生進行小組探究，在小組探究的過程中，鍛煉學生的學習能力，使學生能夠具備團隊意識，在與人交往的過程中，促進學生的全面發(fā)展。探究性學習極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作意識，又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力，同時能使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質。

（五）促進規(guī)范探究性學習的開展

在應用探究性學習的數(shù)學教學過程中，我們要結合教學的實際狀況，對基礎性的直觀內容進行探究，減少學生在數(shù)學理解方面的障礙，加深學生的記憶。比如，在學習幾何知識時，可通過幾何知識的直觀再現(xiàn)，引導學生建立真實的情境，去體會知識，解決實際問題。又比如，在學習幾何體時，可以將一些實體模型進行解讀，讓學生進行模型的制作，加深學生的記憶，提高學生的理解能力。此外，對規(guī)律性的學習內容進行探究，能夠對學生的邏輯性思維進行引導，把數(shù)學知識進行分類，尋找知識之間的共性和不同，使學生能夠進行整體的把握。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中應用探究式學習模式，能提高學生的學習效率，引導學生參與團隊協(xié)作，從而更好的鍛煉學生的自我學習能力。教師要能夠對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，適應學生的個人成長，綜合利用各種教學資源創(chuàng)新探究學習的形式，挖掘學生的創(chuàng)造潛力，促進學生的健康成長，進而提升整體課堂教學效果。

[1]李虹鈺.探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（30）：105.

[2]彭金麗.合作學習在小學數(shù)學教學中應用的有效性研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（17）：117.

[3]任彩云.研究性學習教學策略在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（31）：160.

[4]趙雪玲.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（9）：154.

參考文獻：

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：劉文勤（1962.10—?），男，漢族，甘肅臨澤人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。