任翠萍

摘要：課堂提問是“有效教學(xué)”的核心。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，可以集中學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率。然而，我們的數(shù)學(xué)課堂提問還存在著諸多低效、無效提問，甚至還有不良提問和錯誤的提問。因此，教師要精心設(shè)置問題情境，細(xì)心醞釀提問內(nèi)容，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，使學(xué)生學(xué)得積極、主動、富有情趣，從而使教學(xué)有效、高效。

關(guān)鍵詞：問題情境;思維火花;探究欲望;學(xué)會學(xué)習(xí);創(chuàng)造潛能

課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，能夠集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。然而，我們的數(shù)學(xué)課堂提問還存在著諸多低效提問、無效提問，甚至出現(xiàn)不良提問和錯誤提問的情況，這樣的課堂提問不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，也制約了課堂教學(xué)效率的高效。教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，設(shè)計(jì)有價值的數(shù)學(xué)問題，巧妙地運(yùn)用提問，營造一種“引人入勝、意味無窮”的教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正活起來，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。教師要精心設(shè)置問題情境，細(xì)心醞釀提問內(nèi)容，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問。

一位老師在教學(xué)“射線”時，先讓同學(xué)們在作業(yè)紙上畫一條2厘米長的線段，接著讓同學(xué)們將這條線段向右延長2厘米，然后再次向右延長2厘米，最后讓同學(xué)把這條線段向右無限延長。教室里沸騰了：“老師，本子不夠畫！”“老師連桌子也不夠畫！”“老師畫到教室外面也不夠……”

師：像這樣，把線段向一端無限延長就得到一條射線。那么，你覺得射線有什么特征呢？我們又該怎樣把它畫在作業(yè)紙上呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維再一次被激活。他們在討論、爭辯、交流、驗(yàn)證等探究活動中得出正確結(jié)論：射線只有一個端點(diǎn)，向一端無限延長，在作業(yè)紙上畫一個端點(diǎn)就行了。

好的提問方式就是把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上。本案例中，教師通過讓學(xué)生將線段多次向右延長直至無限延長，使學(xué)生在探究的過程中親身體驗(yàn)射線的產(chǎn)生過程，同時也在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生了問題沖突。“老師，本子不夠畫！”“老師連桌子也不夠畫！”“老師畫到教室外面也不夠……”此時，老師及時抓住提問的最佳時機(jī)拋出兩個問題：“你覺得射線有什么特征呢？我們又該怎樣把它畫在作業(yè)紙上呢？”學(xué)生思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，他們通過激烈的討論獲得了“射線”的知識。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)得積極、主動、富有情趣，從而達(dá)到了教學(xué)的有效、高效。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究是數(shù)學(xué)的生命。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量滿足學(xué)生好奇心、探究欲的心理需求。在課堂上創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中。

在教學(xué)“神奇的莫比烏斯帶”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境。

1.請同學(xué)們?nèi)〕鲆粡埣垪l，認(rèn)真觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.你們能把它變成兩個面、兩條邊嗎？請同學(xué)們試一試。

3.你們能把它變成一條邊、一個面嗎？請同學(xué)們小組合作，互相幫助，做一個這樣的紙圈。

4.這樣一個紙圈真的是一條邊、一個面嗎？請同學(xué)們想辦法檢驗(yàn)一下吧！

本案例中，我設(shè)計(jì)了四個誘人深入的問題，由淺入深一步一步地激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。當(dāng)學(xué)生將長方形紙條變成兩個面、兩條邊，為自己的成功而喜悅時，我及時拋出問題：“你們能把它變成一條邊、一個面嗎？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。他們迫不及待而又興趣盎然地討論著、動手實(shí)踐著，又一次獲得了成功：“先做成一個普通的紙圈，然后將一端翻轉(zhuǎn)180°，再用膠帶粘牢?！苯又矣痔岢鼍哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的問題：“這樣一個紙圈真的是一條邊、一個面嗎？請同學(xué)們想辦法檢驗(yàn)一下吧！”再一次激起學(xué)生的探究沖動。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在探究中獲得了學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)了探究欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育家皮亞杰認(rèn)為：教育的宗旨不在于把可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能多的效果，而首先在于教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓孩子在獲取知識的同時，學(xué)會獲取知識的方法，顯得尤為重要。作為教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力為學(xué)生架起從“學(xué)會”到“會學(xué)”的橋梁，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“學(xué)會數(shù)學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)數(shù)學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我在教學(xué)“5的倍數(shù)特征”時，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶我們是怎樣研究2的倍數(shù)特征的。“同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了2的倍數(shù)特征，誰能總結(jié)一下我們是按怎樣的步驟研究的？”

生1：我們先按順序?qū)懗鰩讉€2的倍數(shù)，觀察這些數(shù)有什么特點(diǎn)。（板書：觀察）

生2：通過觀察，我們猜想出2的倍數(shù)可能是個位上是2、4、6、8、0的數(shù)。（板書：猜想）

生3：然后我們再用較大的數(shù)字驗(yàn)證我們的猜想。（板書：驗(yàn)證）

生4：通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，我們的猜想是正確的。于是我們就總結(jié)出：個位上是2、4、6、8、0的數(shù)，都是2的倍數(shù)。（板書：歸納總結(jié)）

師：剛才，我們用“觀察——猜想——驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的方法研究了2的倍數(shù)特征。你能用這樣的方法研究5的倍數(shù)有什么特征嗎？試試看。同學(xué)們個個躍躍欲試，積極、主動地參與探究新知識的活動中，全身心地投入學(xué)習(xí)，很快地探究出：個位上是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。

“受人以魚，不如授人以漁?！痹谶@一教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上，自己總結(jié)出學(xué)會的思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，領(lǐng)悟規(guī)律，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)會的同時，達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)的目的。同時，學(xué)生在參與中也感受到成功的興奮和學(xué)習(xí)的快樂。

四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

教育的最高境界是致力于開發(fā)人的創(chuàng)造潛能?！凹ぐl(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要任務(wù)之一。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，去激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，充分享受成功的喜悅。

在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，一位老師首先了解學(xué)生，問：“誰知道三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和是多少？”在反饋時發(fā)現(xiàn)，幾乎全班所有的學(xué)生都能脫口說出“三角形內(nèi)角和等于180°”。這堂課還教什么呢？這時他靈機(jī)一動，抓住有利時機(jī)問：“你是怎么知道三角形內(nèi)角和等于180°的，能說出理由嗎？”并讓學(xué)生先在小組內(nèi)商量一下再匯報。幾分鐘過去了，學(xué)生代表紛紛舉手，邊演示邊匯報：我們小組是通過測量各個內(nèi)角的度數(shù)，算出三角形的內(nèi)角和是180°的;我們小組是把三角形的三個內(nèi)角剪下來，拼成了一個平角;我們小組是把三角形的三個內(nèi)角折成了兩個直角，兩個直角和是180°;我們小組是剪下兩個一樣的直角三角形，拼成了一個長方形，由4個直角的和是360°，推出它的一半是180°……

這一過程是學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程。當(dāng)學(xué)生們都知道三角形內(nèi)角和等于180°而使教學(xué)陷入困境時，老師大膽拋出問題：“你是怎么知道三角形內(nèi)角和等于180°的，能說出理由嗎？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個開放、自由的創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動，使其大膽地想，盡情地說，從不同的角度對“三角形內(nèi)角和等于180°”這一結(jié)論進(jìn)行充分說明，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。

總之，問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以問題激發(fā)調(diào)動學(xué)生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新意識，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正走向高效。

責(zé)任編輯：黃大燦