馮曉瑞

摘?要 高中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生由于升學(xué)壓力的存在，在課外的時(shí)間非常緊張，所以與數(shù)學(xué)教師的溝通較少。因此教師在課堂上應(yīng)該注重與學(xué)生的交流，保證學(xué)生的課堂參與感和教師的課堂觀察度。而近年來(lái)出現(xiàn)的新型教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂就為這些交流提供了平臺(tái)，本文就簡(jiǎn)要分析一下翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);互動(dòng)交流;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0085-01

高中數(shù)學(xué)會(huì)涉及到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)的消化吸收需要教師與學(xué)生的充分交流。許多高中數(shù)學(xué)教師會(huì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式增加課堂上與學(xué)生的交流。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的決定者，這種課堂能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力。本文就對(duì)高中翻轉(zhuǎn)課堂與互動(dòng)交流的關(guān)聯(lián)形式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、依靠交流入手知識(shí)

談及高中課堂師生交流的形式，就不得不提到新型課堂的典范之一——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的本意指的是，將原本完全由教師主導(dǎo)的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，即所謂的“翻轉(zhuǎn)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)以交流為主，而非以教師單方面的講解為主。教師可以通過(guò)交流的方式讓學(xué)生逐漸入手知識(shí)，使得學(xué)生一開(kāi)始就能夠?qū)χR(shí)有比較真實(shí)的把握。這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的重要表現(xiàn)形式之一。例如，在學(xué)習(xí)集合時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，在上課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于集合的概念，以及集合的定義和相關(guān)性質(zhì)。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是教師與學(xué)生共同討論的過(guò)程，教師與學(xué)生是以交流為主，即學(xué)生提出的觀點(diǎn)如果有錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行糾正，教師如果表達(dá)不清楚，學(xué)生可以繼續(xù)提問(wèn)。在這樣一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生能夠漸漸掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，從而為下面的深入探究打下基礎(chǔ)。當(dāng)然數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師的作用是不可輕視的，即使教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不作為課堂的唯一中心，教師也要盡到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的義務(wù)和責(zé)任。

二、依靠交流深入分析

高中數(shù)學(xué)的概念重在深入理解。在高中數(shù)學(xué)的課程中，許多定理源自于推理分析，這些定理之間又具有并列式或者層進(jìn)式的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果沒(méi)有與教師深入交流，往往有可能造成理解不透徹，理解有偏差的問(wèn)題。這就提示數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，對(duì)于晦澀或者抽象概念，利用ppt等多媒體技術(shù)進(jìn)行形象化演示。在演示中，師生需要充分互動(dòng)，確保在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師能夠在學(xué)生的思維啟發(fā)中起到引導(dǎo)性作用。不過(guò)，這里所說(shuō)的交流不一定指的是師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚至更為重要。畢竟學(xué)生與學(xué)生之間擁有相同的思維習(xí)慣，也擁有著相同的知識(shí)背景，在討論數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們能夠有著更多的共鳴。為此，在深入分析數(shù)學(xué)概念和定理時(shí)，教師可以適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)生之間必要的合作交流機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》時(shí)，學(xué)生需要了解二面角的定義和求法，需要了解空間平面之間垂直和平行的關(guān)系，這是高中數(shù)學(xué)相對(duì)比較重要，但是又比較難以理解的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)，建議教師先用數(shù)學(xué)軟件之類進(jìn)行演示，用動(dòng)畫(huà)和3D立體圖的方式將這些空間幾何概念明白化。然后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)師生之間的交流，學(xué)生之間的交流，然后讓學(xué)生作為課堂主人公，站起來(lái)闡述自己交流和探討的結(jié)果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。

三、依靠交流動(dòng)手實(shí)踐

高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)中有著很強(qiáng)的應(yīng)試性，也就是說(shuō)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要充分考慮高考作為高中教育重要考察方式的引領(lǐng)性作用。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，充分訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際解題能力是教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)之一。在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)解題，通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固。教師作為一旁的觀察者和答疑者，時(shí)刻注意學(xué)生的解題方法是否合理、學(xué)生的解題思路是否值得商榷，學(xué)生的解題結(jié)果是否準(zhǔn)確無(wú)誤、是否有什么運(yùn)算技巧需要教師進(jìn)行補(bǔ)充的、是否有什么運(yùn)算內(nèi)容需要教師進(jìn)行說(shuō)明等。例如，在學(xué)習(xí)解析幾何的時(shí)候，面對(duì)運(yùn)算較為復(fù)雜的直線與圓錐曲線相截的問(wèn)題，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。當(dāng)然這個(gè)實(shí)踐過(guò)程可以是分步的。比如首先讓學(xué)生先選擇設(shè)參數(shù)的方式，即選擇設(shè)出怎樣的圓錐曲線方程。在進(jìn)行這一步時(shí)，教師和學(xué)生之間可以相互探討，最終得到設(shè)方程最佳的方案。然后教師可以讓學(xué)生首先列出韋達(dá)定理的式子，再代入直線方程。就這樣一步一個(gè)腳印，一步一停頓、一步一交流，教師就可以保證自己清楚洞悉學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)和運(yùn)算薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以在一步一交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防止學(xué)生在第一步就算錯(cuò)，后面越算越錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí)間。

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)講究實(shí)效性和實(shí)踐性，因此高中數(shù)學(xué)教師需要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的任何問(wèn)題要及時(shí)彌補(bǔ)，這就需要教師通過(guò)交流拉近與學(xué)生的距離，通過(guò)交流減少學(xué)生出錯(cuò)的可能性。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行交流，學(xué)生能夠在交流中獲得更強(qiáng)的主動(dòng)性，其交流的效果也會(huì)更好。當(dāng)然，作為新型教學(xué)方式，互動(dòng)交流的翻轉(zhuǎn)課堂需要高中數(shù)學(xué)教師多多積累經(jīng)驗(yàn)，多多完善和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安芬.淺議翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：154-155.