楊華敏

摘?要 分層教學(xué)法作為新課改背景下的重要創(chuàng)新教學(xué)模式，做好對其在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠?yàn)樘岣叱踔杏⒄Z課堂教學(xué)質(zhì)量帶來支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中先對初中英語分層教學(xué)原則進(jìn)行簡述，之后對初中英語分層教學(xué)策略予以探討。

關(guān)鍵詞 初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0061-01

分層教學(xué)法是以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)中是初中英語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要舉措。從學(xué)生的角度來看，分層教學(xué)法能夠充分考慮學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平。這不僅體現(xiàn)了教育活動對學(xué)生的充分尊重，還進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)工作的有效性，避免了學(xué)困生的出現(xiàn)。為了更好地發(fā)揮出分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的價值，做好對其應(yīng)用模式分析至關(guān)重要。

一、初中英語分層教學(xué)原則

（一）以生為本

以生為本是初中英語分層教學(xué)的最基本原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證分層教學(xué)的有效性，教師必須要做好對每一個學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力的分析，然后通過對他們的分析，將他們分配到符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)層次當(dāng)中，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。從分層教學(xué)模式的本質(zhì)角度來看，就是尊重學(xué)生個體差異，堅(jiān)持學(xué)生核心的教學(xué)模式。所以教師必須要確保自己的分層教學(xué)能夠做到以生為本，以確保該教學(xué)模式的科學(xué)有效性。

（二）共同進(jìn)步

共同進(jìn)步是初中英語分層教學(xué)的重要原則。在大班授課制度下，教師想要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要讓每一個學(xué)生都可以在課堂上聽得懂、學(xué)得會。但面對學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生而言，想要讓他們實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步并非易事，針對于這一教學(xué)問題，分層教學(xué)模式得以出現(xiàn)。從初中英語素質(zhì)教育目標(biāo)角度來看，教師想要保證分層教育的有效性，就必須要始終堅(jiān)持共同進(jìn)步原則，對每一個學(xué)生都不拋棄、不放棄，以求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的突破。

二、初中英語分層教學(xué)策略

（一）分析學(xué)生能力，進(jìn)行教學(xué)主體分層

“分析學(xué)生能力，進(jìn)行教學(xué)主體分層”是初中英語分層教學(xué)策略實(shí)施的第一步。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要通過英語測試、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、分析學(xué)生作業(yè)情況等方面，來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有一個全面的掌握，然后將他們分成“Good”“Better”“Best”三個層次，并展開相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其中“Good”層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣也較低，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)也較差;“Better”層次學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較好，學(xué)習(xí)興趣一般，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可;“Best”層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我要求“Good”層次的學(xué)生要提升英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，向“Better”層次進(jìn)步?！癇etter”層次的學(xué)生要夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識水平，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，向“Best”層次學(xué)生靠攏。“Best”層次學(xué)生要做到保持當(dāng)前水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己的英語水平，為英語素養(yǎng)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)過程分層

“布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)過程分層”是初中英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)教師完成對學(xué)生的分層并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，就需要讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去開展英語知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的英語水平有所差異，所以在課堂教學(xué)互動過程中，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇對應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以確保每一個層次學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，與教師進(jìn)行互動，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對英語知識的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“Food festival”一課的教學(xué)中，我就選擇“Good”層次的學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，“Better”層次的學(xué)生進(jìn)行課文翻譯，“Best”層次的學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容分析，并說一說他們見過的“Food festival”，從而達(dá)到根據(jù)學(xué)生所在層次進(jìn)行相應(yīng)課堂互動的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）做好自信培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價分層

“做好自信培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價分層”是初中英語分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)自信有所差異，所以教師在對他們進(jìn)行分層評價時，也要采取具有針對性的評價策略。其中，“Best”層次學(xué)生的英語水平最佳，學(xué)習(xí)自信也較強(qiáng)，所以教師要提高對他們的要求，盡量降低對他們進(jìn)行表揚(yáng)，避免他們出現(xiàn)自滿或驕傲心理。“Better”層次的學(xué)生，教師則要根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)給他們最真實(shí)的教學(xué)反饋評價，對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為鼓勵，對錯誤的學(xué)習(xí)行為批評，幫助他們找到自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢?！癎ood”層次一般多為英語學(xué)困生，他們英語學(xué)習(xí)自信較差，教師需要多觀察他們的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注他們的心理變化，對他們多進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到自己的努力受到教師認(rèn)可，從而進(jìn)一步培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)自信，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，初中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠?yàn)橥苿映踔杏⒄Z教學(xué)水平進(jìn)步帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是動態(tài)的，因此教師一定要做好對每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，及時將進(jìn)步學(xué)生升入更高層次，讓退步學(xué)生進(jìn)入低層次，真正做到讓每一個學(xué)生都可以在其能力范圍內(nèi)去進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的共同進(jìn)步目標(biāo)，也為推動初中英語教學(xué)水平進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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