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[摘 要]小學(xué)道德與法治教學(xué)要時(shí)刻體現(xiàn)“人本位”的思想，通過道德與法治教學(xué)要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)思想道德水平的提升。目前，道德與法治教學(xué)實(shí)踐中還存在教育理念落后、課堂活力不足的問題，教師要針對(duì)課堂問題，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮道德與法治學(xué)科的教育作用。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開展生活安全教育、注重心理健康教育、提升思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力和處理問題的能力。教師要采用趣味性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，樂于體驗(yàn)，真正把所學(xué)品德知識(shí)內(nèi)化于心，外顯于行，用所學(xué)知識(shí)規(guī)范自己，完善品格，提升素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;教學(xué)問題;教學(xué)策略;以人為本

小學(xué)道德與法治教學(xué)的開展可以有效輔助學(xué)生的道德品質(zhì)教育，教師在教學(xué)時(shí)要把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加深學(xué)生的道德體驗(yàn)，真正讓教育走進(jìn)學(xué)生的心里。小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知需要有正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，道德與法治教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，準(zhǔn)確判斷“真善美”和“假惡丑”，幫助學(xué)生安全健康地成長(zhǎng)。不過，目前的小學(xué)道德與法治教學(xué)還存在一些問題，不能充分發(fā)揮其學(xué)科教育作用。教師在課堂教學(xué)中要摒棄落后的教育理念和缺乏活力的教學(xué)方式，真正走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)道德教育的意義。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

道德與法治科目屬于“小科”，在教學(xué)評(píng)估中經(jīng)常以“抽測(cè)”的形式進(jìn)行，在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這一學(xué)科重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

1.教育理念落后

現(xiàn)代的學(xué)生接收信息的渠道比較多，有著自己的思想和看法，思維更加靈活，因此，需要教師更新知識(shí)，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。但是，現(xiàn)實(shí)往往不盡人意，教師在教學(xué)中常常把自己的觀點(diǎn)“復(fù)制”給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程比較枯燥，同時(shí)，也抑制了學(xué)生的發(fā)散思維。道德與法治課程是對(duì)學(xué)生心靈思想的教育，教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，才能取得應(yīng)有的效果。

有些教師不會(huì)輕易改變自身的教育理念，忽略學(xué)生的發(fā)展和教育新思想，傳遞給學(xué)生的都是已經(jīng)固化的知識(shí)，雖然課堂授課很順利，課堂氣氛比較融洽，但是學(xué)生所接受的知識(shí)很難靈活地應(yīng)用在生活實(shí)際中，對(duì)后期的學(xué)習(xí)以及學(xué)生自身行為的規(guī)范都起不到教育作用。

2.課堂活力不足

小學(xué)道德與法治教材中的很多內(nèi)容都是以“講道理”的形式存在，告訴學(xué)生哪些是該做的，哪些是不該做的，無論學(xué)生的思想道德處于哪個(gè)層面，學(xué)生必須接受教材說教。學(xué)生不喜歡這種說教式教育，師生間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，教學(xué)效果便會(huì)大打折扣。研究表明，7——9歲是孩子的第二叛逆期，僅憑教師的照本宣科不易讓學(xué)生心服口服，甚至個(gè)別“聰明”的學(xué)生還會(huì)抵制教師的道德教育，不可能主動(dòng)去識(shí)記和運(yùn)用。

教師在教學(xué)中會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”，把教材中的知識(shí)點(diǎn)抽出來，直接讓學(xué)生機(jī)械記憶，這種做法更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的教師在課堂教學(xué)時(shí)，直接對(duì)著教材勾畫知識(shí)點(diǎn)，沒有生動(dòng)講解，不關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，為了“應(yīng)試”而強(qiáng)化記憶，根本不能發(fā)揮道德與法治教育的效果。課堂上師生互動(dòng)簡(jiǎn)單機(jī)械，沒有討論和生成，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只停留在表面。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略

小學(xué)道德與法治教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從基本的生活安全教育到學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)，直至學(xué)生思想道德提升。教師在教學(xué)中要選擇學(xué)生喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深體驗(yàn)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.走進(jìn)學(xué)生生活，開展生活安全教育

“安全無小事”，尤其對(duì)小學(xué)生來說，安全重于一切。小學(xué)生幾乎沒有安全意識(shí)，對(duì)于身邊的安全隱患毫無知覺，最容易受到傷害。道德與法治教材中有很多與安全相關(guān)的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材案例為警戒，杜絕來自各個(gè)方面的危險(xiǎn)，保證自身健康成長(zhǎng)。教師首先要詳細(xì)了解學(xué)生的生活實(shí)際情況，然后借助教材內(nèi)容模擬各種危險(xiǎn)因素，引起學(xué)生的警醒。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻短片教育學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，加深教育印象。

比如，在教學(xué)《生命最寶貴》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)要讓學(xué)生了解生命來之不易，要珍愛生命。小學(xué)生對(duì)生命的意義并不了解，教師可以從生命的孕育開始，讓學(xué)生明白自己的重要性。教師要帶著學(xué)生探討具體的生活，從一點(diǎn)一滴的小事做起。在學(xué)校里，每天上下樓梯不能追逐打鬧、不爬窗戶、不滑扶手，避免意外傷害。又如，在教學(xué)《安全記心上》一課時(shí)，教師主要從交通安全、游泳安全、火災(zāi)安全、用電安全等方面教育學(xué)生。交通安全是孩子們最應(yīng)該注意的，無論是平時(shí)上學(xué)還是周末出行，都要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。教師可以播放交通安全模擬視頻，讓學(xué)生找出視頻中違反交通安全的現(xiàn)象。小學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)反思自己的行為，以后走在路上應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)等，教育效果更好。用電安全、游泳安全以及火災(zāi)安全，都可以用相同的教育方法，主要讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到安全的重要性。

2.關(guān)注學(xué)生心理，注重心理健康教育

學(xué)生心理教育在道德與法治課堂應(yīng)該占據(jù)重要的地位，很多“問題學(xué)生”的根源就是學(xué)生心理疏導(dǎo)不及時(shí)，諸多難題積聚在一起發(fā)酵，導(dǎo)致學(xué)生性格偏執(zhí)，產(chǎn)生心理問題。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，孩子的教育已成為“頂級(jí)難題”，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的矛盾一直存在。家長(zhǎng)“望子成龍，盼女成鳳”的心態(tài)也是給學(xué)生加壓的因素。家長(zhǎng)不僅希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，還希望孩子琴棋書畫樣樣精通，因此，節(jié)假日就成了學(xué)生的“劫難日”。學(xué)生不但沒有時(shí)間休息，反而猶如“趕場(chǎng)”一樣去上各種輔導(dǎo)班。孩子的精力是有限的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，天性愛玩，與家長(zhǎng)的期望值不相符，甚至產(chǎn)生厭學(xué)叛逆心理，如果教師和家長(zhǎng)無視學(xué)生的心理需求，不及時(shí)排解學(xué)生的抵觸心理，對(duì)其成長(zhǎng)非常不利。

例如，教學(xué)《我學(xué)習(xí)我快樂》一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，和學(xué)生一起踏上“尋找快樂”之旅。學(xué)習(xí)過程中在心中多畫幾個(gè)“問號(hào)”，學(xué)會(huì)和時(shí)間交朋友，學(xué)會(huì)和好朋友分享學(xué)習(xí)的樂趣等，把學(xué)習(xí)變成充滿趣味的活動(dòng)。有的學(xué)生極其敏感，家庭的小事或者同學(xué)之間的小矛盾，都會(huì)變成罩在自己頭上的“大問題”，這更需要教師及時(shí)關(guān)注，并恰當(dāng)引導(dǎo)，避免問題擴(kuò)大化，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，提升思想道德修養(yǎng)

學(xué)生思想發(fā)生改變必然要經(jīng)過一定的思維過程，要有切身體驗(yàn)。道德與法治教材中有很多內(nèi)容可以讓學(xué)生通過實(shí)踐感知，體會(huì)更深刻。教師要為學(xué)生搭建實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)，組織相應(yīng)的實(shí)踐演練活動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的教育效果。比如，學(xué)校開展“火災(zāi)演練”活動(dòng)，讓學(xué)生在演練活動(dòng)中練習(xí)“逃生”，以后無論在什么場(chǎng)合遇到火災(zāi)，都會(huì)冷靜處理，勝利逃生。道德教育也需要學(xué)生置身事中，經(jīng)過認(rèn)真思考權(quán)衡做出決定，讓思維更上新臺(tái)階。讓學(xué)生在感悟中提升認(rèn)識(shí)，正是對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了“人本位”的思想。

例如，教學(xué)《我能這樣做嗎》一課，要教給學(xué)生明辨是非的能力。小學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多困惑，不知該如何取舍，或者礙于“面子”和“人情”不好選擇。這時(shí)候，心中就應(yīng)該長(zhǎng)存疑問：我能這樣做嗎？教師可以借助本課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)，并發(fā)表自己的見解。如早晨到校，教師一會(huì)兒就來收作業(yè)，非常要好的朋友作業(yè)沒寫完，想抄你的作業(yè)交上，你該怎么做？教師引導(dǎo)學(xué)生把這件事放在自己身上，體會(huì)一下。如果因?yàn)檫@件事失去一個(gè)好朋友，你還愿意嗎？放學(xué)以后，好朋友拉你一起去網(wǎng)吧玩游戲，你會(huì)拒絕嗎？學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，明確孰對(duì)孰錯(cuò)，就可以實(shí)現(xiàn)知行合一，從而達(dá)到更好的教育目的。

總之，小學(xué)道德與法治教育需要教師引領(lǐng)學(xué)生從文本走進(jìn)生活，在生活實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并遷移為自身能力。教師要注重學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，逐漸提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）