邵莉

[摘 要]興趣是人認識、欣賞與探索某種事物的傾向。興趣不是先天固有的，而是后天獲得的，因此興趣是可以隨著情況的變化而發(fā)生變化的。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，教師在設計教學過程時，必須激發(fā)學生的學習興趣，才能達到預定的目的與要求。

[關鍵詞]有效情境;學習興趣;學習效果

數(shù)學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，這使部分學生感到學習數(shù)學枯燥、乏味，對數(shù)學沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果。要提高數(shù)學教學質量，教師應在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學情境。良好的教學情境能充分地調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地投入到課堂學習之中。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學來源于生活，存在于生活，并應用于生活。教師在教學中應注重幫助學生實現(xiàn)數(shù)學問題與現(xiàn)實生活問題的轉換。學生對生活實際中的事件是最了解、最感興趣的，教師要盡可能把數(shù)學問題與生活實際相結合，化枯燥的知識為充滿趣味的內容，進而調動學生學習的積極性。比如，在教學“幾百幾十加幾百幾十的加法”時，我創(chuàng)設了這樣的情境：干岔子小學舉行田徑運動會，運動會結束后，各班清潔了各自的分擔區(qū)，值周教師統(tǒng)計了各班撿的礦泉水瓶的數(shù)量，制出如下的統(tǒng)計表。

根據(jù)以上信息，你能提出哪些加法計算的問題？讓學生充分地進行思考后，請學生匯報自己想到的問題，有的學生說我想到的問題是一年和二年一共撿多少個礦泉水瓶？有的學生說我想到的問題是一年和三年一共撿多少個礦泉水瓶？有的學生說我想到的問題是二年和三年一共撿多少個礦泉水瓶？還有的學生說我想到的問題是一年、二年和三年一共撿多少個礦泉水瓶？

在提問題匯報過程中，學生說，教師同步板書，并提醒學生相同的問題不可重復說，學生的積極性特別高，一石激起千層浪，學生匯報出十幾種不同的問題。在這個過程中，教師要及時引導學生將學到的數(shù)學知識應用于實際，鞏固學生學習數(shù)學的興趣。在教學“秒的認識”一課，教師播放江邊廣場噴泉音樂視頻，讓學生在欣賞同時猜想音樂的時間。學生們興趣盎然，都陶醉在音樂中，音樂結束時，教師拋出問題：剛才的音樂大約播放了多長時間？有的學生說五十秒，有的說二分鐘，學生七嘴八舌地開展了討論。這時有個小女孩說好像是一分鐘，又好像是十幾秒，我說為什么差距這么大？她說：因為是一首完整的音樂，感覺像是一分鐘的時間，但又覺得時間過得很快，音樂很動聽，還沒聽夠就結束了，所以又覺得時間很短。在這個過程中，學生不僅通過一個生活片斷體會到時間的長短，還能運用辯證的思維去發(fā)現(xiàn)問題。

二、創(chuàng)設問題情境，感悟數(shù)學魅力

數(shù)學起于思，思源于疑問，疑問是智慧的開端，思維的催化劑。小學生好奇心強，這強烈的好奇心正是學生主動求知的動力。我們可以利用問題在教學內容與學生好奇心間制造摩擦與矛盾，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，從而誘發(fā)學生的主動探究動機。例如：在教學“分數(shù)的初步認識”時，創(chuàng)設了這樣的情境：一天，孫悟空和豬八戒路過一片瓜地，看到地里的西瓜長得又大又圓，很是高興。他們買了3個大西瓜，他倆一人吃一個，還剩一個，孫悟空說，咱們把剩下的一個平均分成2份，一份給師父，一份給沙師弟。該怎么分？悟空和八戒困惑了，同學們幫悟空和八戒想想辦法。這時有學生說把剩下的一個西瓜從中間破開，一人半個，學生的話音剛落我又問，那么這“半個”怎么表示呢？同桌交流交流。匯報交流結果，從而引出用“1/2”來表示“一半”。這樣，一種新的數(shù)即“分數(shù)”這個情境便展現(xiàn)在學生的面前。這一過程中教師起著點撥作用，把思考的時間留給學生，把發(fā)現(xiàn)的過程留給學生，把概括總結的機會留給學生。學生能在交流合作中，充分體驗學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

三、創(chuàng)設游戲情境，增強學習效果

數(shù)學游戲作為數(shù)學知識的一種載體，具有知識性、趣味性和娛樂性。在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設游戲情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。根據(jù)兒童年齡特點和生活經(jīng)驗，選取學生熟悉的、感興趣的數(shù)學游戲內容，學生的學習積極性會很高。

例如：在“質數(shù)和合數(shù)”的教學中，創(chuàng)設找朋友情境，預備課的鈴聲剛響，我就帶著三個大呼啦圈興致勃勃地走進教室，對學生說：“今天的這節(jié)數(shù)學課我們來做個數(shù)字找朋友的游戲”，說著，我找了十名同學分別當數(shù)字1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，并把這十個數(shù)字分別貼在他們的胸前，然后出示游戲的規(guī)則，讓這十個同學中只有1和本身兩個因數(shù)的站在左邊呼啦圈里，除了1和本身還有其它因數(shù)的站在右邊呼啦圈里。這時貼著數(shù)字1的那個學生著急了，他左顧右盼不知自己該站在哪個呼啦圈里，這時我趕緊說：數(shù)字1找不到自己的朋友了，同學們幫幫他吧。過了一會，班上的學習委員站起來說：“1只有一個因數(shù)去哪個呼啦圈里都不合適，應該自己站在一個呼啦圈里。”我追問他為什么？他說“只有1和本身兩個因數(shù)的數(shù)是質數(shù)，2、3、5、7這四個數(shù)是質數(shù)，應該在一個呼啦圈里，除了1和它本身還有其它因數(shù)的數(shù)是合數(shù)，4、6、8、9、10、這五個數(shù)是合數(shù)應該在一個呼啦圈里。1既不是質數(shù)也不是合數(shù)它自己應該在一個呼啦圈里?！睂W習委員說完，同學們都投來贊許的目光。利用這個數(shù)學游戲既讓學生理解了什么是質數(shù)，什么是合數(shù)，又讓學生理解自然數(shù)按著因數(shù)的個數(shù)可以分為三類：一類是質數(shù)，一類是合數(shù)，一類是1。這節(jié)課因為有了游戲作基礎，課堂氣氛變得輕松、愉悅，大大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。實踐證明，數(shù)學游戲在課堂教學中的作用是巨大的，數(shù)學教學只有用好游戲，用活游戲，才能使游戲教學發(fā)揮其應有的作用，促使學生愛學數(shù)學，樂學數(shù)學。

四、創(chuàng)設操作情境，提高教學效率

著名心理學家皮亞杰說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手實踐是一種特殊的認知活動，在這一動態(tài)的認知活動中，既能滿足小學生的好奇、好動、好表現(xiàn)等心理特點，又能集中注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如：教學“長方體表面積”時，為了使學生透徹理解表面積含義，教學中創(chuàng)設操作情境，讓學生提前準備好一個長方體紙盒和一把剪刀，授課過程中，讓學生沿著棱將長方體展開，引導學生觀察長方體的每個面都是什么形狀？數(shù)一數(shù)有幾個這樣的面？數(shù)完后拿起格尺量一量每個面的長和寬各是多少？并且算一算每個面的面積是多少？然后小組展開討論，每個面的長和寬與原長方體的長、寬、高有什么關系？再想一想長方體的表面積如何計算？這一系列的問題都是在操作活動中得到理解，這樣的操作會牢牢地吸引學生的注意力，學生的學習興趣濃厚，課堂的氣氛活躍。

五、創(chuàng)設競賽情境，誘發(fā)學習興趣

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生來說有強烈的刺激作用。利用兒童爭強好勝的心理特點，適時開展一些數(shù)學競賽活動，能夠誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高課堂教學效果。創(chuàng)設競賽情境的目的要明確，形式要新，組織要活，時機要巧。比如在數(shù)學的計算教學中，乘、除運算是二年級數(shù)學的主要內容，必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，因此在練習中我采用“小貓釣魚”“打傳子”“奪紅旗”“摘蘋果”“跳遠賽”等方法進行，這些競賽活動是小學生最愿意參加的。又如在教學“9的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組競賽——小貓釣魚?；顒忧敖處熛日f明比賽規(guī)則，各組做好充分的準備，隨著一聲令下“開始”，各組參賽選手快速來到黑板前找到自己參賽題目開始計算。全班同學作裁判，每算對一題記作釣到一條魚，參賽選手開火車進行，比一比哪個小組的同學算得又快又對，算完后統(tǒng)計各組釣到魚的數(shù)量，數(shù)量多的小組就是冠軍。這個競賽活動中，既提高了學生的計算能力，又激發(fā)了學生的學習熱情，也培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

總之，創(chuàng)設一個有效的數(shù)學情境不僅可以溝通教師與學生的心靈，而且能充分調動學生學習興趣，學生會在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。

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（責任編輯 武之華）