丁金玉

[摘 要]閱讀與寫作是密不可分的思維活動，兩者相輔相成，相互促進。在初中英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生作文時出現(xiàn)詞匯缺乏、語法語序混亂、缺乏素材等問題。究其原因，是英語教師忽視對學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，致使學(xué)生閱讀能力與寫作能力薄弱。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生英語語言的綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語;讀寫結(jié)合;閱讀積累

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知理論告訴我們，語言符號意識是提高讀寫能力的前提，也是語言表達技能中不可分割的要素。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作素材和表達方式的源泉。不僅如此，寫作是思想的外露，是閱讀的延伸與深化。語言技能的習(xí)得離不開對學(xué)生聽說讀寫方面的訓(xùn)練。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)該開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，通過以讀導(dǎo)寫、以讀促寫逐步提高學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。

一、閱讀積累詞匯，夯實讀寫基礎(chǔ)知識

語言認(rèn)知理論認(rèn)為，語言的習(xí)得是內(nèi)化輸入與外化輸出的過程。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提煉主題思想，并根據(jù)自己的理解梳理文章結(jié)構(gòu)。一切閱讀活動和寫作表達都是在積累詞匯的基礎(chǔ)上進行的。因此，在初中英語教學(xué)中幫助學(xué)生積累詞匯量非常重要。學(xué)生積累一定量的詞匯之后，才能表達自如，而且只有積累詞匯量才能夯實讀寫基礎(chǔ)。如“Nice to meet you.”也可以表達為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”由此可見，英語的表達方式是多種多樣的，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生積累單詞與短語時掌握一定的記憶技巧。沒有記憶策略的單詞學(xué)習(xí)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，死記硬背也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。讀寫結(jié)合訓(xùn)練首先要幫助學(xué)生科學(xué)地積累英語詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)。記憶詞匯有很多種方法，其中音譯聯(lián)想就是一個比較有效的辦法，適用于記憶bowling（保齡球）、cola（可樂），typhoon（臺風(fēng)）等單詞。其次，可以采用有形義的聯(lián)想或者拼合聯(lián)想、綴合聯(lián)想、類比聯(lián)想等方法。句子是由多個單詞組成的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該適當(dāng)穿插單詞記憶方法教學(xué)，提高學(xué)生的記憶效果。實踐證明，以讀促寫也是單詞記憶的有效方法，通過熟練的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而在潛移默化中強化學(xué)生的記憶。

二、通過自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論告訴我們，課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，在初中英語教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動，幫助學(xué)生提高聽說讀寫能力。有專家認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)終身發(fā)展的需要。這就需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分了解教師的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《Animals in danger》時，我們不妨根據(jù)讀寫結(jié)合的能力要求，給學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)。教師先以課件的形式展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，再對學(xué)生的閱讀情況提出具體要求，然后利用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，強化學(xué)生的讀寫結(jié)合練習(xí)。如教師可設(shè)計這樣的問題：“What kind of living status of animals is mentioned in the text？”“What are the reasons why animals are endangered？”“How should we protect animals from being harmed？”等。這樣的問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容中篩選相關(guān)信息，并進行理解與內(nèi)化，進而達到自主閱讀的目的。之后，教師再提出寫作方面的要求，如給出話題“Love and protect animals”讓學(xué)生寫作。這樣，學(xué)生就會以預(yù)習(xí)過程中的內(nèi)心感受作為寫作素材來開展寫作訓(xùn)練。學(xué)生在作文中只有融入自己的觀點展開論述，才能寫出有血有肉的內(nèi)容，才能讓文章的思想內(nèi)涵變得更加豐富。

三、借鑒閱讀內(nèi)容，從中積累寫作素材

英語是一種語言，與語文學(xué)科一樣需要開展讀、寫、聽、說等訓(xùn)練，這些訓(xùn)練之間是相互關(guān)聯(lián)的。特別是在初中英語教學(xué)中，讀和寫更是不可分割的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的促進。所以，在初中英語教學(xué)中需要通過讀寫結(jié)合來優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。閱讀是學(xué)生開展英語作文的基礎(chǔ)，大量的閱讀能夠開拓學(xué)生的知識視野，為學(xué)生積累寫作素材。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒閱讀內(nèi)容。首先，要講解閱讀材料中的相關(guān)詞匯搭配。其次，要幫助學(xué)生掌握句型，糾正不規(guī)范的句型和語法錯誤。這樣，學(xué)生在寫作時就可以借鑒閱讀中的短語或仿照該句型進行準(zhǔn)確表達。例如，閱讀材料《I am Jim》，這篇閱讀文本用第一人稱敘述了Jim在生日當(dāng)天所做的事情。教學(xué)中先要求學(xué)生熟讀這篇短文，然后以小組為單位進行翻譯。當(dāng)學(xué)生完成了自主閱讀后，教師著重講解文中的幾個短語如“play with me”“take me to see a movie”以及句型“My favourite...”“Im very +形容詞+to do something.”這樣，就幫助學(xué)生理清了短文中的情節(jié)?？紤]到這篇拓展閱讀內(nèi)容與學(xué)生學(xué)過的課文內(nèi)容存在一定的相似之處，所以布置學(xué)生以這篇短文為例寫一篇自我介紹的小作文，這樣學(xué)生就可以用教師講解過的句型作文。從學(xué)生的表達來看，他們的寫作思路十分清晰，表達也比較流暢。

四、加強閱讀教學(xué)，認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

我國著名的語文教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作是緊密相連的。在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練就是通過閱讀活動來滲透寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。英語有其自身的特點，與漢語的表達方式存在一定的差異。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言的風(fēng)格特點，從整體上把握文章的架構(gòu)，借鑒英文的寫作技巧，提高習(xí)作能力。閱讀不僅是獲取信息的過程，也是提高思想感悟的過程，更是借鑒寫作技巧的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著相關(guān)問題去閱讀，這樣學(xué)生在閱讀時就會有目的地分析文本中的句型與表達方式，并總結(jié)形成自己的經(jīng)驗，進而達到讀寫結(jié)合的目的。例如，在教學(xué)《I think that moon cakes are delicious》一課時，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《Full Moon，F(xiàn)ull Feelings》這篇短文，掌握文中常用的短語、句型、語法特征，了解連詞that，if和whether引導(dǎo)的是賓語從句與感嘆句，還有倒裝句結(jié)構(gòu)、動詞ing形式作伴隨狀語、現(xiàn)在完成進行時。了解了這些寫作知識，掌握了其中的表達技巧，學(xué)生就能從中加深對寫作技巧的領(lǐng)悟，從而真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

五、強化讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛使用，英語教學(xué)中讀寫結(jié)合也可以通過信息技術(shù)來實現(xiàn)。如利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)情境，在提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作素材的積累，從而達到提高學(xué)生書面表達能力的目的。不僅如此，多媒體創(chuàng)設(shè)的讀寫情境還有助于教師與學(xué)生之間展開互動探究學(xué)習(xí)活動，通過師生之間的平等交流提高學(xué)生的認(rèn)知與理解。我們知道，閱讀是一種心智活動，而寫作是思想感情的流露，是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，強化讀寫結(jié)合有利于提升學(xué)生的語言運用能力，更重要的是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《Public holiday》時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)國內(nèi)外各個公共節(jié)日的信息，從The historical origin， significance， basic information and main activities等幾個方面給學(xué)生介紹，并通過圖片的形式展示出來，也可以通過播放一段視頻資料，讓學(xué)生了解西方節(jié)日文化，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在互動中探究東西方文化的差異，并容許學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和見解。如讓學(xué)生選取一個比較喜歡的節(jié)日對其進行完整敘述;讓學(xué)生發(fā)表自己對西方節(jié)日文化的看法等。這樣，既能讓學(xué)生了解其他同學(xué)的觀點，又能讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更加全面的理解。在這一過程中，提高了學(xué)生的口語交際能力，也強化了學(xué)生的語言組織與表達能力，從而為學(xué)生寫作水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。

綜合上述，在初中英語教學(xué)中開展讀寫訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。讀寫能力是語言學(xué)科教學(xué)的基本要求，應(yīng)在教學(xué)過程中得到強化。我們的英語教學(xué)不能把讀和寫分離成兩個單獨的內(nèi)容，否則，就無法提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。這就需要教師在平時的教學(xué)中注重開展讀寫訓(xùn)練，在充分開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進行書面表達訓(xùn)練，這樣才能實現(xiàn)讀寫能力的持續(xù)提升。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）