謝靜 廖偉

【摘 要】融合式教學(xué)主張通過對教學(xué)目的、主體、內(nèi)容、方式和評價的多維度、系統(tǒng)性融合來促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诂F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，本文結(jié)合云南大學(xué)附屬小學(xué)的經(jīng)驗，提出一線教師運用融合式教學(xué)的若干實踐策略，并討論了這一教學(xué)理念對我國教學(xué)改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】融合式教學(xué) 學(xué)習(xí)理論 核心素養(yǎng) 教育改革

融合式教學(xué)是在我國教育改革理想與學(xué)校現(xiàn)實之間的張力不斷加劇的背景下提出來的。近年來隨著信息技術(shù)、社會發(fā)展、國際環(huán)境的劇烈變化，我國教育界在新的情境下提出了提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的教育新主張，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為本位的教育目標(biāo)的論述框架，從學(xué)生未來參與社會生活所需的關(guān)鍵能力入手，提出了核心素養(yǎng)5C模型，包括創(chuàng)造力（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）、審辨思維（Critical thinking）和文化傳承與理解（Cultural competency）[1]。核心素養(yǎng)延續(xù)了我國教育改革理想中重視學(xué)生全人發(fā)展的主線，同時也提出了若干與時俱進的、具有針對性的教育目標(biāo)，這為一線教師和教育管理者改進學(xué)校教育現(xiàn)狀、實現(xiàn)教育改革理想提供了一套有用的概念框架。但是核心素養(yǎng)只是提出了學(xué)校教育應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生“去哪里”，卻未能回答“怎么去”的問題。融合式教學(xué)是對于“怎么去”的一次正面回應(yīng)，因為它聚焦于教師這一教育改革中的關(guān)鍵角色的行動策略及背后的邏輯。

融合式教學(xué)是為了促進學(xué)生全面發(fā)展而對教學(xué)的目的、主體、內(nèi)容、方式和評價進行多維系統(tǒng)融合的一種教學(xué)理念，具體包括五點核心教育主張。第一，主張教育目的融合，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該同時滿足其個性養(yǎng)成與社會發(fā)展需要。第二，主張學(xué)習(xí)主體的融合，認(rèn)為教學(xué)的重要利益相關(guān)者（如教師、家長、學(xué)校管理者）應(yīng)與學(xué)生同為學(xué)習(xí)主體，在教育實踐中共同反思、學(xué)習(xí)、進步[2]。第三，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，認(rèn)為應(yīng)重構(gòu)當(dāng)前以學(xué)科知識為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其與學(xué)生所需的關(guān)鍵能力聯(lián)系更緊密。第四，主張教學(xué)方式的融合，認(rèn)為教師需要綜合采用多種教學(xué)方式，為身心特點、學(xué)習(xí)偏好、家庭環(huán)境各異的所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。第五，主張學(xué)習(xí)評價方式的融合，認(rèn)為應(yīng)為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的多樣化機會[3]。

教師作為教學(xué)活動的重要主體之一，承擔(dān)著激發(fā)、引領(lǐng)與支持學(xué)生學(xué)習(xí)的重要使命。融合式教學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)的重要理論與主張只有轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行動時才能對學(xué)校教育現(xiàn)實產(chǎn)生實質(zhì)影響。本文以融合式教學(xué)的五點主張為框架，結(jié)合第一作者所在的云南大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“云大附小”）的實踐經(jīng)驗，提出一線教育工作者運用融合式教學(xué)的若干行動策略與建議。

一、確立“學(xué)習(xí)過程性體驗”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”并重的教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)目的多重性的主張，采用融合式教學(xué)的教師須兼顧國家課程標(biāo)準(zhǔn)與超越功利性的教學(xué)目的。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達到的基本要求，是現(xiàn)代教育中不可或缺的部分，但傳統(tǒng)教學(xué)對結(jié)果的重視占據(jù)了主導(dǎo)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，融合式教學(xué)致力于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，側(cè)重于長期積淀而非短期顯效。在實行過程中，需持續(xù)尋找學(xué)生個性與共性的平衡點，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信念與技能，并同等重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果。過程的體驗相較傳統(tǒng)教學(xué)肩負(fù)起更深的使命，它很大程度上決定了學(xué)習(xí)的動機是外力作用還是內(nèi)力驅(qū)使，也使學(xué)習(xí)的“因”更加正面和直接地影響到“果”，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對判斷、積累、嘗試、思索和決策等高階思維能力的重視。

因此，每一節(jié)課不僅僅是內(nèi)容的教學(xué)，還有合作、創(chuàng)造、審美等與核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗。以云大附小綜合實踐課“為地球充電、走進新能源”為例，學(xué)生已經(jīng)通過各種信息途徑獲得了有關(guān)太陽能等新能源的知識基礎(chǔ)，僅以講授或展示的方式教學(xué)將收效甚微。但該課以制作太陽能小風(fēng)車為切入點，完善和細(xì)化體驗過程，每一位學(xué)生都參與到了理論學(xué)習(xí)、材料配置、模型組裝、實驗總結(jié)的過程中，這一系列的學(xué)習(xí)體驗甚至比學(xué)習(xí)成果展示更重要、更吸引學(xué)生。以良好的過程實施為基礎(chǔ)，在風(fēng)車成功轉(zhuǎn)動的時刻，學(xué)生都能直觀、深刻地體會到新能源的作用。

二、開展以學(xué)習(xí)證據(jù)為中心的多主體協(xié)同發(fā)展活動

在融合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生、教師及其他利益相關(guān)者都應(yīng)建立起“學(xué)習(xí)者”身份。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，除了需要關(guān)注傳統(tǒng)意義上的個人發(fā)展，還需要學(xué)習(xí)如何與其他學(xué)習(xí)者在班級共同體中共同學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)者的教師不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與表現(xiàn)，還需要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建支持性環(huán)境來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣的，家長也是學(xué)習(xí)者之一，他們需要了解孩子在學(xué)校生活中的表現(xiàn)及其與家庭生活之間的關(guān)系，有意識地讓學(xué)校、家庭形成合力來促進學(xué)生學(xué)習(xí);同時，家長還需要了解孩子與學(xué)校中的重要他者（如其他學(xué)生、教師）的關(guān)系及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并基于了解形成理解、基于理解采取行動、基于行動最終達成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?？傊?，只有當(dāng)學(xué)生、教師、家長及其他重要利益相關(guān)者放下傳統(tǒng)教育中的科層制、割裂式關(guān)系定位，以“學(xué)習(xí)者”身份直面學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，才能實現(xiàn)多主體協(xié)同發(fā)展。

以云大附小公開課“讓圖表說話”為例，該課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的定義、特點與形式。教學(xué)過程中涉及用柱狀圖、餅圖等不同數(shù)學(xué)表征形式來展示文本信息。授課教師在過程中通過讓學(xué)生彼此之間提供學(xué)習(xí)效果反饋、讓學(xué)生對教師的教學(xué)提供反饋、讓數(shù)學(xué)教師作為跨學(xué)科的“旁觀者”對于課堂互動與學(xué)習(xí)效果提供反饋，為教師提供了多來源、多角度、多方面的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)進行動態(tài)評估，并及時調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了教學(xué)中的多主體性特征。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)科間、年級間、校內(nèi)外有機整合的課程體系

云大附小在融合式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，尤其是在“學(xué)習(xí)過程性體驗”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”并重的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，已經(jīng)開發(fā)出了一套對現(xiàn)有學(xué)科間、年級間、校內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容進行有機整合的課程體系，廣受學(xué)生、家長與教師的好評。其中以跨年級、跨校內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的融合為新特色。首先，為了滿足同一年級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點與需求，該課程體系跨年級對教學(xué)內(nèi)容進行了整合。在融合式教學(xué)中，教師遵循的原則是尊重個體差異，培養(yǎng)符合學(xué)生意愿且對發(fā)展成長有幫助的特長。學(xué)生有權(quán)利選擇自己擅長或感興趣的科目來進行深入學(xué)習(xí)。在課堂組織中，弱化年級身份是最大的特點，通常以學(xué)段為單位進行課堂組織，對學(xué)生促成反向的審視。在共同學(xué)習(xí)過程中，年齡大的學(xué)生從比自己年齡小的同學(xué)身上看到或感受到差異、優(yōu)勢或不足;年齡小的學(xué)生也容易尋找到可觸摸、可參照的過渡示范。采用走班制的課程模式，讓學(xué)生跳出固定的環(huán)境和人際交流圈，在同班同學(xué)之外，有更多機會自然地進行觀察和模仿、交流與學(xué)習(xí)。

此外，該課程體系的另一特點是力圖打破學(xué)校教育與社會生活的壁壘，對校內(nèi)學(xué)科化知識與校外實踐性知識進行整合，讓學(xué)生在盡可能真實的情境中開展有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息資源的共享途徑越來越豐富，課外學(xué)科知識的積累獲得逐步讓學(xué)習(xí)能力拉開了差距。因此，有機融合學(xué)校內(nèi)外教學(xué)資源是當(dāng)代教師需掌握并實踐的新技能，也能夠讓課本和課堂更大限度地體現(xiàn)現(xiàn)實關(guān)照與價值。例如，在結(jié)合統(tǒng)編教材編排的二年級“漢字與二十四節(jié)氣”的調(diào)研活動中，學(xué)生通過深入細(xì)致地研究某一具體節(jié)氣，了解了特定時期的天氣和物候特點，收集了相關(guān)的傳說和詩文作品，認(rèn)識了其中包含的生字。最后，學(xué)生展開交流匯報和資源分享活動，參與了節(jié)氣書冊的編寫，也成了課內(nèi)外知識融合的最大受益者。此外，學(xué)校每個月還會組織一次外出研學(xué)活動，走出校園、走入社會、參與活動，在課堂之外認(rèn)識世界，成功實現(xiàn)了校內(nèi)資源和社會資源的有機融合。

四、形成豐富的教學(xué)方法庫，依據(jù)具體教學(xué)目的、內(nèi)容與情境選擇教學(xué)方法

教師開展融合式教學(xué)首先需形成豐富的教學(xué)方法庫，保證開展多樣化教學(xué)活動的能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的機會與體驗。在云大附小開發(fā)教學(xué)方法庫的過程中涌現(xiàn)出三對底層張力，它們?yōu)殚_發(fā)與選擇具體教學(xué)策略提供了重要的思考維度。這三對張力及相關(guān)實例如下。

首先，是語言傳遞信息（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等）與實際訓(xùn)練為主的參與（包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法等）之間的張力。例如，在低年段語文識字課的教學(xué)中，只有先運用語言傳遞信息的相關(guān)教學(xué)方法，再通過書空模仿、描紅、臨寫訓(xùn)練，才能達到良好的教學(xué)效果。同樣的，綜合課程中多米諾骨牌的原理顯而易見，但只有講授或無目的的實驗都是低效的，更優(yōu)的選擇是將二者融合。

其次，是授導(dǎo)式教學(xué)（包括演示法、參觀法）與引導(dǎo)探究實驗之間的張力。例如，在組織一年級學(xué)生前往云南省博物館開展研學(xué)活動過程中，學(xué)生對“爨氏家族”的“爨”字產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛提出猜想，究竟是為何造出了這樣復(fù)雜的字？它究竟表達了什么？在教師引導(dǎo)下進行拆字游戲之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“林”“火”等關(guān)鍵信息，再通過查字典、查資料明確了字義，從此記牢了這個字。若僅是以教師直接講授，低年段學(xué)生未必能對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字形成深刻的記憶。

最后，是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生共性核心素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個性特征（包括興趣、特長、潛力）之間的張力。一方面，教師需開發(fā)有效的教學(xué)策略來帶領(lǐng)全體學(xué)生發(fā)展審辨思維、合作、文化理解與傳承等核心素養(yǎng);另一方面，教師需盡可能地為不同的學(xué)生個體量身定制更有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)與方法，為個體學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)體驗，最大化其學(xué)習(xí)效果。實踐證明，云大附小所建立的走班選課制度，可以幫助學(xué)生在立足于國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，最大限度地以興趣和特長為關(guān)照，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的課程與學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生核心素養(yǎng)與個性特點的同步發(fā)展。

五、采用多元化評價為持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量提供證據(jù)

云大附小在實施融合式教學(xué)的過程中逐漸形成了多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價方式、評價主體三方面。在評價內(nèi)容方面，融合式教學(xué)要求不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的唯一指標(biāo)，而應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展過程中涉及的各個要素。在評價方式方面，融合式教學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂紙筆測試仍然是評價學(xué)習(xí)結(jié)果的重要方式，但筆試評價應(yīng)把學(xué)生引向正確的方向，例如，要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于單一思維模式等。在評價方式方面，融合式教學(xué)主張應(yīng)形成教師、學(xué)生、家長、社會的多主體評價模式。

以評價方式為例，云大附小教師在傳統(tǒng)紙筆測試的基礎(chǔ)上，還采用了以下一系列評價方式：①成長記錄評價：通過家校聯(lián)系本記錄學(xué)生成長的“故事”，向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的參照，反映學(xué)生需要知道些什么和能做些什么。②延遲評價：允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原有的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次呈現(xiàn)給予評價，給出鼓勵性評語。③及時評價：教師還會采用日?；?、生活化的評價方式及時給予學(xué)生正面性回饋，如教師對學(xué)生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，一次單獨的談話等。④在線評價：教師會以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以相對私密的方式分析和評價學(xué)生的情況，使評價者（教師）與被評價者（學(xué)生）都有思考的空間，并形成數(shù)據(jù)或資料，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展。⑤獎勵性評價：教師以某一方面的特長或綜合性發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以公開的肯定并頒發(fā)證書，以模范效應(yīng)樹立榜樣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。云大附小所設(shè)立的“英華獎學(xué)金”即是一種獎勵性評價。實踐經(jīng)驗表明，獎勵性評價的激勵作用顯著，已成為學(xué)校許多學(xué)生努力的目標(biāo)。

融合式教學(xué)是從地處我國西南地區(qū)的云大附小的教育實踐與探索中凝練出來的一種教育教學(xué)新思想與新模式，它主張在教學(xué)過程中將利益相關(guān)者與關(guān)鍵因素相互聯(lián)結(jié)、多維融合，建立起一套能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、終身成長的支持體系，在踐行過程中已收獲了學(xué)生、家長和當(dāng)?shù)厣鐣膹V泛認(rèn)可。融合式教學(xué)為我國廣大一線教師落實當(dāng)前以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革新方向摸索出了一套可依循與借鑒的實踐模式。我們希望通過本文對融合式教學(xué)基本理念與實踐策略的介紹，讓它能與我國大地上正不斷涌現(xiàn)出來的教育教學(xué)新思想與新模式共同為解決我國教育現(xiàn)實中的重大問題提供實踐智慧與理論滋養(yǎng)，并最終助力我國從教育大國盡快發(fā)展成為教育強國。

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責(zé)任編輯：肖佳曉