趙玲宇

為了改變語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，越來越多的教師開始將課內(nèi)、課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生帶來提升語(yǔ)文能力的全新體驗(yàn)。本文以六年級(jí)上冊(cè)教材《少年閏土》一課教學(xué)為例，闡述筆者的實(shí)踐做法。

一、明確整合依據(jù)

明確概念，確定方向?！罢稀敝傅氖菍⑾嚓P(guān)因素根據(jù)本質(zhì)聯(lián)系重新排列布局，組合成一個(gè)新的整體的構(gòu)建過程。因此，進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)筆者力爭(zhēng)做到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材的編排設(shè)計(jì)，以課內(nèi)外閱讀材料間的內(nèi)在聯(lián)系（知識(shí)、能力、方法、價(jià)值觀等）為教學(xué)的導(dǎo)引，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，有機(jī)整合資源，對(duì)原始教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崛　w納、重構(gòu)、遷移，合理規(guī)整，使閱讀教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，以具備整體性、高效性、創(chuàng)造性、階段性、層次性。

依據(jù)教材，注重知識(shí)、能力點(diǎn)提升。教師要深入研究教材，把課內(nèi)外文章中具有相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，將文章中的字、詞、句、篇和語(yǔ)、修、邏、文等知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行“先整體、后個(gè)體”的重構(gòu)整合。

依據(jù)學(xué)情，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教師在進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)要深刻思考學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求、個(gè)體差異，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以靈活調(diào)整方案，使每位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

二、實(shí)施整合策略，提升教學(xué)實(shí)效

1.重建結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)

在備課初期，教師要深入教材，重點(diǎn)解讀單元的目標(biāo)及重難點(diǎn)，細(xì)化目標(biāo)，并落實(shí)在具體的教學(xué)之中?！渡倌觊c土》節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，為“走近魯迅”這一主題單元中的一篇文章。本單元主要引導(dǎo)學(xué)生逐步感知魯迅雖身處黑暗，卻沒有放棄對(duì)光明的開拓、對(duì)美好的向往，渴望喚醒麻木冷漠的中國(guó)人的精神，并通過他人的眼光豐富對(duì)魯迅的認(rèn)知。在品讀課文、感知少年閏土的形象之后，筆者安排學(xué)生再品讀《故鄉(xiāng)》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生將成年閏土與少年閏土的形象進(jìn)行對(duì)比，從而感知文字背后作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)為本單元其他課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，并為以后學(xué)習(xí)魯迅先生的文章打下良好基礎(chǔ)。

2.精講略講，有機(jī)結(jié)合

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生品讀“見閏土”情節(jié)，掌握人物評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，基于已掌握的評(píng)價(jià)人物的方法，把握文章中關(guān)鍵詞句，梳理信息，并繪制思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行全班交流，感知閏土活潑、可愛、健康的特點(diǎn)，體會(huì)這一情節(jié)中“我”對(duì)少年閏土的情感。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中梳理、總結(jié)評(píng)價(jià)人物的方法，為深入解讀文章做鋪墊。

精講結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑹址?，輔助學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀策略，并將閱讀策略遷移運(yùn)用，再次繪制思維導(dǎo)圖，小組交流探究;同時(shí)從“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“沙地看跳魚兒”這些事件中豐富對(duì)少年閏土的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步感知“我”對(duì)閏土的情感。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思維得到充分的發(fā)展。

3.建立關(guān)聯(lián)，整合閱讀

建立文本內(nèi)的關(guān)聯(lián)，形成能力梯度。本文旨在學(xué)生掌握通過梳理關(guān)鍵信息把握人物形象特點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖習(xí)得在具體事件中豐富對(duì)人物特點(diǎn)的評(píng)價(jià)這一策略。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)將這種策略內(nèi)化，并遷移運(yùn)用，觸類旁通，提升閱讀能力。

建立文本外的關(guān)聯(lián)，拓寬閱讀廣度。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系，通過一篇感悟多篇后，還可以引導(dǎo)學(xué)生把這種思維遷移到課外閱讀中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、獨(dú)立研讀能力逐漸增強(qiáng)。學(xué)完這一課之后，筆者提出三個(gè)問題，要求學(xué)生結(jié)合文本之外內(nèi)容，深刻感悟文章主題：（1）節(jié)選《故鄉(xiāng)》片段，體會(huì)閏土之改變;（2）對(duì)比課文內(nèi)容，體會(huì)閏土變化之大;（3）關(guān)聯(lián)創(chuàng)作背景，探究閏土變化之原因。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生“舉一反三”的能力得到充分提升，能夠自主將在文章中習(xí)得的評(píng)價(jià)人物的策略應(yīng)用于課外閱讀，從而感知中年閏土的形象，并將少年閏土與中年閏土的形象進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步探究閏土變化的多重原因，探究作者的創(chuàng)作意圖，加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)。

建立文本與生活的關(guān)聯(lián)，讓語(yǔ)文回歸生活。教學(xué)初始，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閏土“瓜地刺猹”的情境，配以圖片;整體回顧課文時(shí)繼續(xù)穿插該情境;關(guān)聯(lián)《故鄉(xiāng)》節(jié)選的內(nèi)容之后，再次以回憶的形式呈現(xiàn)該情境。學(xué)生可以通過情境融入文本，產(chǎn)生共情，同時(shí)關(guān)聯(lián)自己的生活，將文本的知識(shí)遷移到生活當(dāng)中。

4.遷移運(yùn)用，讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”，在讀寫結(jié)合的過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力、合作能力與拓展能力。所以，筆者在最后設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：時(shí)間會(huì)流逝，但照片會(huì)將生活中那些寶貴的瞬間記錄下來，從你過去的照片中選一張，仿照《少年閏土》第一自然段的寫法，借助環(huán)境描寫和人物描寫，把照片的故事敘述清楚，突出特點(diǎn)，完成小練筆。

5.總結(jié)回顧，整體感知

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主總結(jié)文章內(nèi)容、形式、表達(dá)方法、傳達(dá)的情感以及展現(xiàn)的價(jià)值觀，在原有認(rèn)知上形成了豐富的解釋。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生紛紛將小組對(duì)人物的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)少年閏土的情感寫于黑板上。但是這樣有一個(gè)弊端，即學(xué)生在聚焦某一事件時(shí)容易將課文分解成片段。為避免學(xué)生形成零散的點(diǎn)狀思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上所有的批注進(jìn)行梳理、匯總、整合，以把握文章塑造少年閏土形象的方法，為下一步習(xí)作做充分準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意把握字、詞、句、段、篇的關(guān)系，既要細(xì)膩地品讀，又要關(guān)注課文各部分內(nèi)容間的聯(lián)系，注重文章內(nèi)容的整體性。

三、總結(jié)

課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)模式真實(shí)、高效，對(duì)學(xué)生而言，具有整體性的語(yǔ)文課能夠引領(lǐng)學(xué)生探索文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，這一過程中需要學(xué)生自主探索、研究，同時(shí)還要同學(xué)之間相互合作、啟發(fā)，在增加了課堂趣味性的同時(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)整體性思維，并養(yǎng)成自主研讀思考的好習(xí)慣，內(nèi)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)教師而言，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施課內(nèi)、課外內(nèi)容整合教學(xué)的過程時(shí)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)籌觀念，在備課時(shí)要進(jìn)行深刻的學(xué)情分析，同時(shí)需要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。教師需要將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，提升課堂的整體性、創(chuàng)造性和時(shí)效性，并善于反思、積累，能和學(xué)生進(jìn)行有效溝通。開展小學(xué)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)對(duì)于教師而言，是一種鍛煉，更是一種提升。

（作者單位：北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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