曾慶

從“可持續(xù)發(fā)展”的理論發(fā)展來看，可持續(xù)發(fā)展最終歸結(jié)為社會的全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展。具備可持續(xù)發(fā)展能力的人，在個人的發(fā)展中不會影響和阻礙他人的發(fā)展，而會與周圍的人協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。因此，一名具有可持續(xù)發(fā)展能力的教師，在自身不斷發(fā)展提升的同時，也能指導(dǎo)和成就學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;一名能夠可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，素質(zhì)應(yīng)該是全面的，人格應(yīng)該是完整的，他的潛能被合理地保護(hù)著、保持著，并推動他不斷向前發(fā)展。學(xué)校作為育人機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基的重任。

一、對教師：重視教師專業(yè)發(fā)展，并為教師向更高層次發(fā)展提供動力、平臺和制度保障

搭建平臺，就是為有發(fā)展提升意向或潛力的教師提供資金、場地和人力的支持，鼓勵和幫助他們向更高層次發(fā)展，支持他們實現(xiàn)自己的教育理想，讓他們的才干得到最充分的發(fā)揮。

制度建設(shè)，就是要建立完善的獎勵和激勵制度，保障積極主動、樂于奉獻(xiàn)、取得成就的教師能獲得應(yīng)有的獎勵和待遇。只有建立了完善而且科學(xué)公平的評價、激勵制度，才能更有效地保障教師工作和自我發(fā)展的積極性。

好的平臺和科學(xué)的評價制度，可以激勵教師發(fā)揮聰明才智，促進(jìn)他們的發(fā)展。而教師培訓(xùn)則可以幫助一大批教師在理念和能力上得到提升，促進(jìn)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)中，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)教師以下幾方面的可持續(xù)發(fā)展能力：正確的職業(yè)觀和職業(yè)認(rèn)同感、面向未來的教育理念與創(chuàng)新力、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、課程整合與開發(fā)能力、反思能力、健康的心態(tài)與心理調(diào)適能力、教育和教學(xué)相結(jié)合的能力、接受與運用新技術(shù)新手段的能力、協(xié)調(diào)與合作能力等。

二、對學(xué)生：提供可持續(xù)的理由和發(fā)展力

對大多數(shù)學(xué)生來說，上學(xué)讀書并不是一件輕松愉快的事情，所以，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供愿意繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)的理由，就是加強(qiáng)學(xué)校在文化、教學(xué)、教育等諸方面對學(xué)生潛移默化的影響，這種影響能讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在和發(fā)展的價值，能讓學(xué)生從中獲得可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展力。

1.改革評價制度，讓每個學(xué)生都能找到自己的發(fā)展點

對學(xué)校而言，學(xué)校不能以學(xué)生的成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要看除了成績之外，教師還給學(xué)生留下了什么。一位優(yōu)秀教師能夠培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)和樂觀向上的品質(zhì)，能夠幫助學(xué)生找到人生的方向，認(rèn)可教師、認(rèn)同母校。

對教師而言，教師不能以成績“論英雄”。對于成績好的學(xué)生，教師要關(guān)注他們品德和人格的修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的抗挫折能力;還要注意培養(yǎng)和喚醒他們除學(xué)習(xí)以外的興趣、愛好，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于成績不那么突出，甚至較為落后的學(xué)生，教師要幫助他們找到自己的興趣點，鼓勵他們參與各類活動，甚至為有特殊才能的學(xué)生搭建專門的平臺，讓他們也能贏得掌聲和喝彩，感受到成功的喜悅。教師的重要工作，就是讓每一位學(xué)生都找到屬于自己的發(fā)展點，并愿意為此而努力。

2.改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新的課堂，應(yīng)該是能充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生求知和探索精神、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最終形成終身學(xué)習(xí)意識為主要目的的課堂。

改革課堂教學(xué)模式，對教師而言，就是要圍繞學(xué)生的實際情況備課、設(shè)計問題、設(shè)計教學(xué)方式、設(shè)計考試形式，因材施教，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得;對學(xué)生而言，就是要擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自己思考的習(xí)慣。寬松活躍的課堂吸引學(xué)生參與其中，學(xué)生在課堂上得到教師的信任和尊重，這樣的課堂，能讓學(xué)生的才智得到充分發(fā)揮，更能保護(hù)學(xué)生對知識的好奇心和探究心，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建新的課程體系，讓學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展

如果說課堂改革是解決了教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問題，課程體系建設(shè)則是為了解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題;如果說課堂改革擴(kuò)展的是學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，課程體系建設(shè)則是為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。課程體系必須圍繞課程理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建，這兩個要素共同組成了學(xué)校的辦學(xué)理念。也就是說，課程體系必須在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下有序構(gòu)建。

課程體系建設(shè)可以根據(jù)地方特色或?qū)W校特色進(jìn)行地方課程或特色課程的開發(fā);也可以在國家基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要和學(xué)生的接受能力進(jìn)行課內(nèi)課外、不同學(xué)科間、同一學(xué)科不同年級間的整合，也就是進(jìn)行統(tǒng)整課程的建設(shè)。

4.實現(xiàn)德育的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的核心素養(yǎng)

學(xué)生的品德修養(yǎng)缺乏長效性、持續(xù)性和自覺性，成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。而改變這一狀況的有效途徑就是進(jìn)行德育內(nèi)化的改革，改變原有的德育模式、德育形式，以培養(yǎng)可持續(xù)的公民核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以構(gòu)建平等的師生關(guān)系及相互信任的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，注重體驗、注重感悟，讓品德修養(yǎng)成為每位學(xué)生的自我需求，而不是學(xué)校和教師強(qiáng)加在他們身上的表象。

5.營造和諧寬松的校園氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)校

我們一直在努力打造學(xué)生喜歡、家長滿意的校園，可實際上，這種喜歡很大程度上是學(xué)校的一廂情愿。有人曾經(jīng)做過調(diào)查，問學(xué)生喜歡什么樣的班級，什么樣的學(xué)校。許多學(xué)生都表示，他們喜歡在雷夫老師的“五十六號教室”里學(xué)習(xí)，喜歡像《床邊的小豆豆》里“巴學(xué)園”那樣的學(xué)校。

“五十六號教室”和“巴學(xué)園”之所以受到學(xué)生的歡迎和喜愛，因為教育者使教育回歸了本真，遵循了學(xué)生的成長規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生的自然天性?；貧w教育的本真，就是要實現(xiàn)真正的以人為本，尊重學(xué)生成長、發(fā)展的天性，在學(xué)校里營造和諧寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和個性發(fā)展的環(huán)境;教師不是灌輸知識，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下探尋知識，掌握獲得知識的技能和技巧。

本文系廣東省基礎(chǔ)教育新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批項目結(jié)業(yè)論文。

（作者單位：廣東省惠州市仲愷高新區(qū)惠州一中東江學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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