李利霞

摘要：科學、高效的作后評改能大幅度提高學生的寫作水平。文章旨在探討作后評改的重要作用，提出作后評改三步法：應(yīng)以賞為先，激趣中學法;評改為重，敗筆中運用;訓(xùn)練為本，再練中提高。從學生的視角出發(fā)，尋找學生需求之缺口，帶領(lǐng)學生深入作文、評改、再作文、再評改的習作佳境。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生作文;作文評改;寫作教學

管建剛老師對作文教學的深刻見地讓筆者獲益匪淺，他提出的“作后講評”的教學主張為筆者的作文教學指引了方向。及時有效的作后評改課，能夠幫助學生逐級而上，不斷提高學生作文水平。那如何進行作后評改？筆者結(jié)合教學實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、賞為先。激趣中學法

（一）賞中激趣

賞，即為充分地肯定學生習作中的“亮點”，“亮點”可以是一篇富有真情實感的佳作、一段文采飛揚的文字、一句精彩無比的話語、一個運用得當?shù)暮迷~，甚至是一個恰到好處的標點……從大局或細處著手，教師滲透豐富情感的“賞”，能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的閃光點，提高寫作興趣。比如，一位五年級學生在寫“一個最佩服的人”中這樣寫道：

這里可真是人聲鼎沸，書畫似一個個精靈在手舞足蹈，十分生動，又器宇非凡，媽媽卻靜得出奇，望著這書法出神，時而凝眉，時而含笑，時而比劃，時而感嘆，唯獨那眼睛凝固了一般，似乎一眼要把它望“穿”。

這個學生寫作基礎(chǔ)一般，剛看到這段話時筆者很驚訝，在評語中這樣寫：“老師真想為你鼓掌，你那細膩的文筆讓老師折服，真希望再欣賞到你的佳作?！痹u講時，還特地向其他學生展示。這樣的“賞”，有利于提高學生的寫作水平。

“賞”，可在評語中，亦可在講評課上。在課堂上讀學生習作中的一兩句話，給予表揚;在作文本上圈畫，寫一句“老師佩服你的想象力！”“用詞準確”……學生會因為這樣看似不經(jīng)意的話而熱情高漲。教師的“賞”成為師生在習作間最好的交流。

（二）激趣中學法

在講評課上，教師的“賞”除了針對寫作者以外，還應(yīng)該起到以點帶面的作用，引導(dǎo)全班學生深入思考：他為什么能寫好？有什么值得我借鑒的嗎？從中總結(jié)寫作方法并為己所用，達到生生相長的目的。每次習作筆者都會確定一兩個訓(xùn)練重點，把這一兩個重點作為作文講評課的重點，使師生集中精力，逐個突破寫作瓶頸，或者選擇學生習作中具有共性的一兩個方面進行講評，使講評課更有效。

比如，在講評六年級作文“寫自己經(jīng)歷的自我保護的事情”時，筆者發(fā)現(xiàn)個別學生的題目擬得特別好，如《小杯子，大危險》《開門？不！》《冷靜？冷靜！》《大雨+冒險=“危險”》《疏忽+貪玩=災(zāi)難》《“好險！”》《都是貪玩惹的禍》。

很快學生就總結(jié)出用對偶和對比法、標點法、數(shù)學的等式、體現(xiàn)中心的話、改編歌曲名等擬題。在之后的習作中加以運用，慢慢地，學生對于如何擬題有了自己的看法。

二、改為重，敗筆中運用

《語文課程標準》指出，學生要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。修改習作是一種能力，也是一種習慣，在這樣反復(fù)思考、反復(fù)修改中，提高欣賞水平和寫作能力。講評課上，筆者選擇學生習作中共性的問題，引導(dǎo)學生自主修改，找出問題，運用所學的方法修改。

如習作“寫自己經(jīng)歷的自我保護的事情”，學生總結(jié)出擬題的方法后，有些學生本來的題目是《珍愛生命，預(yù)防危險》，經(jīng)過修改后是《游泳樂，危險多》，顯而易見，后者更為生動。

“寫一個熟悉的人”時，要求寫出這個人的特點，很多學生作文中有很多無關(guān)緊要的語句，如《我的吃貨表妹》：她，一雙小小的眼睛，一個圓臉蛋，她就是我的吃貨表妹。

雖然只有一句外貌描寫，但這一描寫顯得多余，因為它與表妹的特點毫無關(guān)系。在講評后，學生進行自改，改成：

她有一雙被肥肉覆蓋的小眼睛，一個圓嘟嘟的臉蛋和一張大嘴巴。她就是我的“吃貨”表妹。用她的話來說，她就是為吃而生的。用“吃貨”一詞來形容她一點也不過分。

這一改既詳細又生動。學生能運用所學的方法修改自己的作文，在改中不斷進步。對于寫作水平一般的學生，哪怕是修改了一句話甚至一個詞語，都應(yīng)該給予表揚，必要時可以幫扶修改，這樣既保證全員參與，又激發(fā)學生的積極性。

三、練為本，再練中提高

“賞”和“改”要求教師做深入細致的批閱，“練”則更要求教師做作后評改的“有心人”，善于從學生的習作中發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點，鞏固所學的寫作方法，提高寫作水平。

（一）敗筆中引發(fā)再訓(xùn)練

在敗筆中進行再訓(xùn)練，不但讓學生印象更深刻，而且能激發(fā)學生潛在的寫作能力。一個學生在作文《那次真好玩》中這樣寫道：

老師叫了三個同學上去抽紙條，只見他們?nèi)齻€抽出一張紙條，接在一起讀起來，三個人哈哈大笑，都快趴地上去了……

很多學生作文重點不突出。于是在講評時筆者引導(dǎo)學生回想玩游戲最緊張時刻的情形。于是學生這樣修改：

老師請了三位同學分別從三堆紙條里抽出一張紙。第一個同學迫不及待地把手伸過去，在紙堆里亂翻了一陣，然后慢慢地抽出一張，站在旁邊看了一下，然后看向第二位同學。只見第二位同學小心翼翼地從第二堆紙里抽出一張，生怕紙條飛走似的，立刻和第一位同學湊在一起，兩人對了對，臉上露出燦爛的笑容。最后一位同學一蹦一跳地來到講臺前，把手伸進第三堆紙條里，一會兒碰碰這個，一會兒摸摸那個，最終選定了一張。自己看了一下，又和另外兩個同學湊在一起，笑得快趴在地上，連腰都直不起來了。原來三個同學連成的句子竟是“我和媽媽在大夫山游泳”。頓時，全班同學哄堂大笑。

修改后的習作如此具體、真實，學生的寫作熱情一下被激發(fā)出來了。這樣一比較，能幫助學生明晰修改策略，明白怎么樣做到詳略得當。

（二）亮點里引發(fā)再訓(xùn)練

教師選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習作，讓學生通過欣賞、評論，從中領(lǐng)悟恰當?shù)恼Z言表達方法，從而運用這些方法再訓(xùn)練。找出他人習作的亮點不僅有利于提高學生的寫作水平，而且教會學生欣賞他人的作文，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。運用方法進行再訓(xùn)練，又是語文教學工具性的充分體現(xiàn)。在關(guān)于寫人文章里，有學生這樣開頭：

她一頭透著書卷氣的長發(fā)垂在肩上，眉似劍一般緊皺著，像是在探究思索，眼似鏡一般閃爍著，從靈魂深處閃爍著樂觀、向上，手上總握著一支筆或一本書，學習時真可謂是癡狂呵！

筆者首先引導(dǎo)學生欣賞，體會描寫之妙。然后激發(fā)學生生活體驗，進行寫人作文開頭的訓(xùn)練。有學生這樣寫：

我的外婆中等個子，一頭烏黑亮麗的秀發(fā)，飽經(jīng)風霜的臉上已悄然爬上了皺紋，長滿老繭的雙手渾厚而有力。盡管如此，外婆看上去依然十分精神。外婆的嘴邊總掛著一句話：“活到老，學到老?！币虼?，我常?？吹剿喿x《生活常識》《十萬個為什么》，并且還看得津津有味。

總之，作后評改是一門藝術(shù)，需要教師成為學生習作的“有心人”，發(fā)現(xiàn)“亮點”，共同欣賞，點燃寫作的熱情;找出“敗筆”，一起修改，掌握方法;挖掘訓(xùn)練點，寫一寫，再次提高。這樣從學生的實際出發(fā)，才能為學生撥開“作后評改”的迷霧，提高學生的習作水平。