摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，計算機進入各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時代潮流。以信息技術(shù)為核心的智慧教育成為當代高職教育改革發(fā)展的新出路，智慧教育理念是基于當前高職教育存在的問題產(chǎn)生出的新型教育理念，是教學模式上的轉(zhuǎn)變，能夠提升教學質(zhì)量。高職教師信息化教學能力是基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念所提出來的，有助于提高教師的執(zhí)教能力，改善當前高職課堂的教育現(xiàn)狀，為學生的知識學習構(gòu)建更加現(xiàn)代化的平臺。在此基礎(chǔ)上，該文以智慧教育為出發(fā)點，對高職教師信息化專業(yè)能力提升的策略進行了詳細論述，以期提高高職課堂的教學質(zhì)量、改善教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：智慧教育背景下;高職教師;信息化教學能力

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0171-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)系日益緊密，互聯(lián)網(wǎng)的存在也為促進我國教育現(xiàn)代化、國際化提供了源源不絕的動力。以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的現(xiàn)代教育受到了社會各界的廣泛重視。2018年，教育部積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè).印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，文件中“實施行動”第七條明確提出開展“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”：基于人工智能，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，依靠各種類型的智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持的教育模式轉(zhuǎn)變和生態(tài)重建。2019年，教育部啟動“智慧教育”建設(shè)項目遴選工作，文件提出“以課程和實踐為核心，構(gòu)建全面提高師生信息素養(yǎng)的途徑和機制。全面貫徹信息技術(shù)課程標準，增強學生的信息意識，計算思維，數(shù)字化學習和創(chuàng)新，信息社會責任的核心意識。創(chuàng)建優(yōu)秀的在線課程，運用信息技術(shù)創(chuàng)新解決教學的痛點和難點，提高教師的信息化教學能力?！?/p>

目前，我國高職院校辦學的硬件水平不斷提升，辦學規(guī)模也得到了大幅增長，在這一前提下，要想提高高職院校的教學質(zhì)量，就必須立足于智慧教育，立足于提高學校教育的軟實力，即教師的信息化教學能力。教師是整個教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師的專業(yè)教學能力和教學方法對教學質(zhì)量有著直接影響。提高高職教師信息化教學能力是改善當前高職院校教學環(huán)境的必經(jīng)之路。

1 智慧教育背景下高職院校教師專業(yè)教學能力發(fā)展要求

智慧教育是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用、網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富的基礎(chǔ)上的一種新型教育理念。智慧教育打破了傳統(tǒng)課堂教育的僵局，具有多種多樣的教學模式，豐富的教學內(nèi)容，在教學方式上更加靈活，符合當代大學生的需求，智慧教育有助于改善當前高校師生關(guān)系。通過信息化的學習模式，實現(xiàn)高效學習、在線學習、終身學習。智慧教育凝聚了科學發(fā)展的最新成果，促進了現(xiàn)代教育的現(xiàn)代化，在教學內(nèi)容上，智慧教育立足于學生發(fā)展的需要，結(jié)合高職院校教育的實際要求，與現(xiàn)代因素相結(jié)合，具有與時俱進的特點。智慧教育開創(chuàng)了全新的學生管理模式、提升了學生學習的自主性和開放性。以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺，對學生進行網(wǎng)上管理，網(wǎng)上教育，既創(chuàng)新了教育手段和教育方法，也更能獲得學生的認可。

智慧教育理念下，高校教師的教學理念、教學方式和教學內(nèi)容將會發(fā)生徹底的變化。在信息技術(shù)的參與下，學生的學習過程變得主動而積極，互聯(lián)網(wǎng)教學以一種受學生歡迎的方式開展教育活動，有助于促進學生的自主學習。在信息化教育中，教師扮演的角色更加全面，是智慧教育的開創(chuàng)者和發(fā)揚者，將信息化手段融人教學具有以下優(yōu)勢：

1.1 教學形式新穎

智慧教育理念的提出為高職教育提供了一種全新的發(fā)展思路。憑借著全新的教學形式，為學生重構(gòu)了大學學習方式。智慧教育背景下的高職教育將會更符合高職院校的辦學要求，促進學生動手能力和理論知識水平的提升，提高學生的實踐能力。通過這種開放式教學，能夠有效促進學生之間的開放互通，改善學生關(guān)系、師生關(guān)系。它打破傳統(tǒng)意義上，教師與學生互為對立面的教學模式，使得師生之間得以直接溝通、交流，共同學習、進步，有效增進了師生關(guān)系。

1.2包容性強

智慧教育具有更強的包容性，以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介使其內(nèi)容得以有效豐富，教師所教授的知識能夠逐漸脫離課本，在課本的基礎(chǔ)上對專業(yè)知識進行不斷豐富。網(wǎng)絡(luò)資源為高職教育提供了極大的便利。這種全新的教育理念使得課堂教育的成效得以延伸，每一個學生都能夠成為自己的老師，成為自己學習的主導者。

1.3創(chuàng)新了學生管理模式

智慧教育為高校管理打造了新平臺，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得對學生進行網(wǎng)上管理能為大勢所趨。通過智慧教育所提供的平臺，教師對于學生的生活狀況和學習狀態(tài)有著更加明確的認識，有助于加強對高職學生的在線管理，降低管理的成本和難度。

因為智慧教育的強大的可兼容性、延展性和靈活性，使其在合理運用和科學使用的道路上，高職教師還有很長一段路要走，因此，高職教師應當在互聯(lián)網(wǎng)教學下不斷總結(jié)經(jīng)驗，開辟道路，為學生提供更好的學習環(huán)境。智慧教育理念的提出對教師提出了更高的要求，賦予了教師更重的使命。智慧教師使得高職教育更加靈活機動，其教學內(nèi)容隨著教學方式的變化而多種多樣，最終也能夠殊途同歸，用讓學生更容易接受的方法達到更佳的教學效果。

2 影響高職教師專業(yè)教學能力發(fā)展的因素

2.1 高職教師信息化教學意識缺乏

智慧教育理念下，要求教師具有很強的信息化教學能力，首先，對教師的信息化意識有著基本的要求。不少高職教師在授課過程中已經(jīng)養(yǎng)成了固定的思維模式和授課方式，這種思維定式的形成反而不利于學生的學習成長。教育理念在教師頭腦中固化，對新的教學模式持懷疑和抵抗態(tài)度，教師對新的教學方式缺乏認同和理解。這就直接影響了其信息化水平的提升。這些都根源于傳統(tǒng)教學方式在教師日常教學中根深蒂固，整個高職教育模式僵化。

2.2 高職教師信息技術(shù)運用能力低下

部分高職教師存在計算機使用不熟練等問題，信息技術(shù)學習能力成了制約其發(fā)展的重要因素。據(jù)高職教師信息化教學能力調(diào)查顯示，不少教師存有信息化教育的意識，但在信息化教學的實際操作上存在困難。不少教師表示，難以使用信息化教學達到自己的教學目標，完成教學任務。信息化教學中對教師的綜合能力有較高的要求，需要教師合理的整合多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源，要求教師對課本內(nèi)容進行合理拆分和重組。在這一過程中，教師需要借助多種網(wǎng)絡(luò)資源進行演示動畫、PPT、視頻制作以及材料引用，這些都提高了智慧教育的門檻。一方面，網(wǎng)絡(luò)為智慧教育理念的實施提供的基礎(chǔ)，另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源體系的龐大也制約的高職教師的合理使用，提高了使用難度和標準。

2.3 缺乏良好的信息化教學環(huán)境

智慧教育背景下，信息化教學除了需要教師的專業(yè)教學能力，還需要有信息化教學環(huán)境的支持，比如智慧教室、視頻錄播實訓室、校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋、信息化教學平臺等。然而，部分高職院校在信息化教學環(huán)境上相對落后，很難滿足教師在信息化教學過程中的相關(guān)要求，這也成了智慧教育在高職校園中推行的一大難點。

3 智慧教育背景下高職教師專業(yè)教學能力提升策略

3.1建立健全教師信息化專業(yè)教學能力培養(yǎng)制度

教育部門和高校內(nèi)部應當加強對教師進行信息化培養(yǎng)的重視。智慧教育的引領(lǐng)者和推動者在于教師，只有全面提高教師的綜合素質(zhì)和綜合能力，信息化教學才能逐步展開。對高職教師進行信息化教育是整個高職院校信息化進程中的一部分，信息化教學既是對學生的教學方式的轉(zhuǎn)變也是對教師專業(yè)教學能力的重塑。各大高校應當制定具體的教師培養(yǎng)計劃，分批次、有步驟地對教師進行信息化水平培養(yǎng)。注重對新人職教師的培養(yǎng)，提高新人職教師的準入門檻，要求其具備一定的信息化教學能力。在對教師的考查上，將信息化教學質(zhì)量納入對教師綜合考評中，全面提高高職教師的信息化教學意識。創(chuàng)新信息化教學學習方式，通過對優(yōu)秀課程的學習和對優(yōu)秀個人的學習，在高校中打造良好的信息化學習環(huán)境。高職院校應當積極引導信息化教學與本校教師的結(jié)合，通過多種形式和政策促進教師信息化質(zhì)量的提升。

3.2 提升教師的信息化教學意識和自學能力

在智慧教育背景下，教師的專業(yè)能力要求教師要學會將信息技術(shù)、教學內(nèi)容和教學方法相融合，促進教學創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學。因此高職教師應當具備自學的意識，通過自主學習提升自己的信息化教學能力。在教學準備過程中，教師可以通過學習網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺豐富自身專業(yè)知識提升教學基本素質(zhì)，利用信息化教學平臺進行教學設(shè)計逐步鍛煉自己的信息化教學設(shè)計能力。在教學課中實施過程中，教師可以利用信息化教學平臺的頭腦風暴、投票、搶答、小組任務等網(wǎng)絡(luò)功能實施課堂教學，利用在線測試等方式實現(xiàn)考試改革，實時監(jiān)控學生的課前課中課后任務的完成效果并予以評價。在日常教學中，高職教師應逐漸養(yǎng)成信息化教學意識，并通過信息化創(chuàng)新教學方式來提升自身的專業(yè)教學能力。

3.3 提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率

積極通過網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫進行信息化交流學習，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育進行合理利用。高職教師應當通過數(shù)據(jù)庫資源自覺學習優(yōu)秀教師的信息化教學經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行反饋，和同行之間探討信息化教學過程中存在的一些難點問題，尋求共同的解決方案。信息化教學專家也應當根據(jù)實際情況進行教學過程中具體操作的規(guī)范化講解，打造規(guī)范化的教師培養(yǎng)機制，打造規(guī)范的信息化運用機制。各高校之間應當加強聯(lián)系，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)校?；ネǎ蛟旄咝Ｖg相互學習、相互幫助的新型校際關(guān)系。高校之間相互學習在信息化教學過程中存在的優(yōu)勢和獨特的見解，促進我國高校教學質(zhì)量的共同提升。

3.4 為教師打造學習交流的平臺

基于互聯(lián)網(wǎng)，為教師業(yè)務學習提供互通共建共享的平臺。交流平臺能夠為教師教學經(jīng)驗共享、教學難題探討提供一個開放交流的空間，能夠有效促進教師行業(yè)內(nèi)的相互學習、相互提高。教師之間的相互促進、學習有助于教師信息化水平的提升，有助于促進教師之間的良性競爭。通過網(wǎng)上平臺，整合優(yōu)秀教師信息化教育經(jīng)驗，供高職教師進行學習，打造精品網(wǎng)絡(luò)課程。同時，也可以舉報網(wǎng)上比賽，對教師信息化教學水平和專業(yè)能力進行比拼，通過多種形式的良性互動促進教師信息化教學意識的覺醒，在高校在掀起信息化學習的潮流。打造一批專業(yè)的信息化教育團隊。

3.5 加大資金投入，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

進一步加強高職院校智能化設(shè)備建設(shè)，淘汰落后設(shè)施。為教師配備智慧教室、視頻錄播實訓室等，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，引進信息化教學平臺等，為實現(xiàn)信息化教學提供必要準備。硬件設(shè)施的提升是教師信息化教學的重要基礎(chǔ)與技術(shù)儲備。

4 結(jié)束語

當今信息社會正以大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+為特征飛速發(fā)展，教育信息化已進入到智慧教育階段，在新興信息技術(shù)的支撐下，教師和學生的角色都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上”“線下”知識資源的構(gòu)建者和課堂學習的導學者、助學者、評學者、促學者，而學生成為了課堂學習的主體。高職院校信息化教育是高職院校順應時代發(fā)展的需要，智慧教育作為一種全新的教育理念，從提出到全面深化還有很長一段路要走。既需要相關(guān)政策的支持，更需要廣大高職教師全新投入，不斷提高自身教學能力，為學生提供更好的發(fā)展環(huán)境。教師是智慧教育的核心發(fā)力點，也是帶領(lǐng)學生自主學習，提高學生積極性的引路人。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關(guān)工作者提供幫助。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2019-12-25

基金項目：中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會2019年度課題《智慧教育背景下高職院校教師專業(yè)能力提升研究》（GZYYB2019058）

作者簡介：張萌（1987-），女，寧夏銀川人，講師，碩士，主要研究方向為工商管理，人力資源管理。