范亞萍

摘要：小學是學生人際關系形成的最初階段，但也是最為重要的一個階段，人際交往能力的培養(yǎng)往往也是越早越見成效。依托小學語文教材，在教學中運用多種方法培養(yǎng)小學生人際交往能力，顯得尤為重要。本文從利用語文教學課創(chuàng)設情境、轉化親子關系、學習掌握一定的交往技巧等方面初步探索培養(yǎng)小學生人際交往能力的路徑，以期更好地培養(yǎng)學生的人際交往能力。

關鍵詞：語文教學 ?人際交往 ?交往技巧

著名的奧地利心理學家阿德勒說：假使一個人未曾學交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒，嚴重影響其一生的發(fā)展?？梢姡穗H交往能力的培養(yǎng)和提升對一個人有著至關重要的作用。小學是學生人際關系形成的最初階段，也可以說是最重要的一個階段，往往越早培養(yǎng)成效越好。新課標中也明確提出：在語文學習過程中，應讓學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。

一、小學生人際交往的現(xiàn)狀

小朋友在進入小學以后，生活環(huán)境發(fā)生了很多的變化，學習成為主導生活。其人際交往主要包括與同伴、父母、教師的交往。以筆者所帶的年級為例，小學生在人際交往中存在如下幾種現(xiàn)狀。首先，由于小學生進入學校以后，自我意識濃厚，缺乏相應的與人交往的技巧和方法，因此部分學生出現(xiàn)孤僻自卑等不良的心理，不太容易融入集體生活。筆者所帶的班級就有一位這樣的學生，他是家里最小的孩子，父母從小寵溺他，姐姐也是對他呵護備至，因此他養(yǎng)成了“唯我獨尊”的不良思維，在班級里總是指使其他同學為他服務，遇到問題就用拳頭解決，逐漸導致同學們不愿意和他玩耍，他因此找不到朋友，無比煩惱。其次，面對父母和老師從絕對服從到逐步叛逆，有些學生表現(xiàn)出不會與父母、老師交往與溝通，逐漸發(fā)展成為家長與老師心中的“叛逆”兒童的現(xiàn)象。其根本原因，主要還是小學生的自我調節(jié)意識差，不會與人正常合理地交往。筆者認為可借助于語文教材，依托教學，從創(chuàng)設情境、合理處理親子關系、交往技巧訓練三個方面來提升小學生的人際交往能力。

二、創(chuàng)設教學情境，提升小學生的人際交往能力

在語文課中恰當?shù)剡\用情境教學的方式，可以鍛煉學生口語表達能力，提升與人交往的技能。與人交往著重落在“交往”二字上，那必然需要小學生有主動說話、合理溝通的能力，才能談得上與人交往。通過語文課，為學生創(chuàng)造說話的機會，引導學生逐漸學會恰當?shù)乇磉_，可以與人愉快地交往。

例如：在教學口語交際《學會做客》一課時，教師就需要通過角色扮演，帶領學生進入“做客”的氛圍中，充分感知“客人”與“主人”角色的不同，學會在不同的身份下說不同的話語，不僅學會做客，而且學會如何與同伴相處，提高與人交往的能力。筆者在上這堂口語交際課時，就有一個同學提出：“老師，如果沒有同學來我家做客怎么辦呢？”筆者適時地提問：“為什么呢？”這位同學回答：“因為我在班級里沒有好朋友?！薄澳悄銥槭裁礇]有好朋友，你知道原因嗎？”筆者問。學生有些難受地說：“可能是我脾氣急，容易和同學吵架吧?！边@是一個很好的教學契機，筆者就此引導學生展開討論：“如何才能成為受歡迎的小朋友？”引導小學生去關注自身，初步探討一些與人交往的方式方法，讓自己成為受歡迎的小學生。這個小插曲啟發(fā)我們，在平時的教學中，可以主動或者被動地去創(chuàng)設情境，帶領學生展開討論，在潛移默化的教育中，將與人交往的方法、技巧傳遞出去，春風化雨般提升小學生的人際交往能力。

三、恰當?shù)靥幚碛H子關系，促進小學生人際交往能力的提升

親子關系的良性發(fā)展對孩子的成長有著非常重要的作用。小學生在與家長的交往過程中學到的良好的交往技巧和能力，有助于小學生人際交往能力的發(fā)展;反之，如果孩子處理不好與父母的親子關系，那就會影響其與同伴及老師的人際關系。但部分家長缺乏與孩子溝通的技巧，處理親子問題簡單粗暴，導致親子矛盾激化，交往困難。面對這樣的現(xiàn)象，語文老師即可在語文課堂之上，對學生加以指引，幫助他們修復親子關系，提升與人交往的能力。

例如：部編版語文五年級上冊口語交際《父母之愛》就是引導學生去感知父母對自己的愛，進而心懷感恩，促進良好的親子關系的形成。但筆者在教學本節(jié)口語交際課時，有一些孩子卻比較難回憶起父母對自己細致入微的愛，而是述說父母如何給自己設要求、如何報各種輔導班、如何對自己嚴格等，話語里也多有抱怨;更有甚者，幾個學生直接說很討厭自己的父母，認為他們事事管束自己，導致親子關系緊張。面對此情此景，筆者及時調整教學思路，與學生聊起父母生活的點點滴滴，幫助他們回憶起家庭生活的幸福時刻，再一起探討父母“嚴格”背后的愛。

本節(jié)課后，筆者布置了一項實踐作業(yè)：利用周末或者下午放學時間走進父母的工作地，感知父母工作的不易。之后，再利用班會課組織學生匯報自己的感悟。有一個學生的所說所寫讓人印象深刻。他說：“我一直以為學習是世上最難的事情，但當我和爸爸一起去為我們家的水果店進貨后，我才知道原來搬運東西這么艱難。看著爸爸一箱一箱地搬東西，汗水不停地流下來，我嘗試著幫著搬一下，但是連箱子的一角都抬不起來，爸爸不停地彎腰、不停地跑來跑去，我悄悄地流下了眼淚。原來我上跆拳道課、我學街舞的錢是這么來的，我為自己的不懂事深深自責著，我以后再也不和爸爸媽媽吵架了。我暗暗告訴自己?！惫P者抬頭看著這個經(jīng)常和父母吵架的孩子，真為他的改變感到高興。這節(jié)課還有很多同學紛紛表述著自己的感受，或是自責后悔，或是感恩感動，恍惚間大家都長大了很多。當天晚上，筆者組織學生寫一封信給自己的父母，事后，收到了很多家長的反饋，家長們抑制不住喜悅和感動，紛紛說道：孩子們長大了。

筆者發(fā)現(xiàn)，從這次教學及實踐以后，班級很多孩子學會了包容和感恩，學會了理解和感謝，懂得了從別人的角度去思考問題，與人交往的能力得到了很大的提升。我想，通過口語交際課幫助學生提升與人交往的能力，值得在教學中不斷實踐探索。

四、開展人際交往禮儀訓練，提升人際交往能力

筆者在與學生溝通中發(fā)現(xiàn)，有部分孩子性格外向，有與別人溝通交往的強烈愿望，但是班級的學生卻不愿意與他做朋友。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，這部分學生大多有著這樣的通病：不懂交往禮儀，比如喜歡動手動腳地去打擾別人，喜歡說不文明的話語，喜歡爭強好勝，不懂得謙讓，等等。其根本原因，主要是缺乏人際交往的技巧。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”優(yōu)美動聽、謙遜和諧的話語能讓人心情愉悅，反之則讓人心生厭惡，難以維持良好的人際交往關系。筆者在教學《談禮貌》這篇文章時，就從“禮貌”二字入手，談論良好的禮儀對人際交往的重要作用。中國自古就有“君子不失色于人，不失口于人”的俗語，在與人交往時，禮儀就顯得尤為重要，恰當?shù)剡\用禮儀技巧會讓人際交往事半功倍。

另外，良好的交談技巧、幽默的語言、謙讓有禮的態(tài)度、合理的肢體動作等都會對人際交往產生一定的影響。如果學生在平時與人交往的過程中，能合理地運用恰當?shù)慕煌记桑潜厝粫掳牍Ρ?，成為一個受人歡迎的小學生。

總之，良好的人際關系有利于促進學生身心發(fā)展，對培養(yǎng)獨立健全的人格有著至關重要的作用。在語文教學中培養(yǎng)小學生與人交往的能力需要我們每一位教育工作者，在教育教學中不斷探索、研究、實踐，且行且思，任重而道遠。

參考文獻：

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[2]蘭春.小學生人際關系現(xiàn)狀及培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2000（12）.