張娟 蒙萌

【摘 要】 基礎(chǔ)教育是人類社會整個教育體系的基石與靈魂，基礎(chǔ)教育的好壞直接關(guān)系到個人和社會的發(fā)展未來，因而基礎(chǔ)教育階段教育方法實踐創(chuàng)新研究很有必要?；A(chǔ)教育“天性發(fā)覺”方法的開發(fā)與應(yīng)用，是從學生的天性出發(fā)，進行天性發(fā)覺、天性疏導(dǎo)，找到其天性中的賦能優(yōu)勢與泄能不足，給與適合其天性舒展與揚棄的教育教學方法引導(dǎo)，通過“以情化人、以人化人、以事化人和以物化人”四階梯行為法，賦能天性、培養(yǎng)育人，達到因材施教、揚長補短、整體躍升的教育目標與教學實踐效果。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育 ?教育方法 ?天性發(fā)覺 ?階梯引導(dǎo)

一、基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育是涵蓋九年義務(wù)教育在內(nèi)的初級教育，是一個人在成長過程中必須要掌握的基本知識與基本素養(yǎng)，其對一個人和一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。然而，就教育本身來說，是有違人的天性的，沒有人是天生就愛學習、天生就能把學習搞好的，這必須要借助科學的教育方法加以引導(dǎo)、規(guī)范和調(diào)和。特別是對于基礎(chǔ)教育階段的中小學學生而言，好的教育教學方法能夠增加學習興趣、提高學習動能與效率，不好的教育方法只會增加學習的叛逆心理、惡化學習的熱情與態(tài)度。因而，基礎(chǔ)教育階段的教育教學方法研究是一項來源于實踐、又回歸到實踐中去的科學理論認識與創(chuàng)新工程。

二、教育方法研究

教育方法是在教學實踐過程中分析、梳理、歸納、提煉出來的，按照科學教育的研究程序，在客觀分析概括教育現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的基礎(chǔ)上，對被教學和教育實踐證明是行之有效的方法措施和行為模式的系統(tǒng)總結(jié)。

教育方法實踐應(yīng)用模式是指所總結(jié)的方法經(jīng)驗來源于教學實踐，又運用于教學實踐當中，且獲得了很好的實踐應(yīng)用效果的方法，二者是一個相輔相成的共生過程。本文所介紹的“天性發(fā)覺”教育方法，是從基礎(chǔ)教育階段實際教育教學實踐活動中總結(jié)出來，被成功運用和實踐檢驗過的有效的一種基礎(chǔ)教育方法創(chuàng)新模式。

三、基礎(chǔ)教育實踐中面對的問題

基礎(chǔ)教育階段，特別是小學教育時期，老師在教育教學過程中往往會遇到很多難以解決的問題，特別是期望與現(xiàn)實的反差，會讓學生的問題越來越難以處理。每當這時，老師都會絞盡腦汁，苦思冥想如何才能教好書、育好人?？梢哉f，幾乎每個成功的基礎(chǔ)教育教學方法與模式都來源于師者對解決問題的思考與創(chuàng)新實踐，即“不斷出現(xiàn)的問題推動著解決問題的方法不斷出現(xiàn)”，這是創(chuàng)新的源頭與靈感。

下面要介紹一個在基礎(chǔ)教育實踐過程中遇到的一個難以解決的問題與困惑，也就是在思考解決這個問題時，開發(fā)應(yīng)用了“天性發(fā)覺”的教育教學方法模式，并在實踐應(yīng)用中獲得成功。

記得，那是一個多次更換班主任和代課老師的特殊班級——外來務(wù)工人員子弟班。這個班學生的問題，幾乎可以代表整個基礎(chǔ)教育階段學生可能存在一切問題，例如：“上課調(diào)皮，難以集中注意力;基礎(chǔ)太差，根本就聽不懂新課程;內(nèi)向封閉，不愿意與人交流;行為偏執(zhí)，經(jīng)常搗亂;不能按時寫作業(yè)，態(tài)度極不認真，應(yīng)付了事;上課不遵守紀律，公開挑釁代課老師等;還有的學生性格古怪、嬌生慣養(yǎng)、我行我素，有的哭哭啼啼，有的自暴自棄，有的無法無天”，總之，基礎(chǔ)教育階段可能會遇到的問題這個班都一次性涌了出來。

針對這些問題，老師常采用的方法是“嚴明紀律、嚴格要求、全程管控、家長談話、個別督導(dǎo)”。但這些方法全部使用都無濟于事，學生的問題依舊，甚至在與學生家長多次溝通后，有的家長也表示無可奈何、得過且過，總之，傳統(tǒng)方法已經(jīng)沒有太大效果。

面對這種情況，久久難以入眠，想到這幾個月的努力付出，想到學生們的表現(xiàn)，想到“他們的基礎(chǔ)太差、習慣沒有養(yǎng)成、缺失進取的心、陋習難以改變、自暴自棄等……”。我陷入了沉思，我該如何去做才能重塑這群孩子？

四、“天性發(fā)覺”實踐教育方法

卡爾·榮格曾說過，“當面對一個難以解決、甚至不能夠解決的問題時，可以借助工具，將其變?yōu)閮蓚€或者多個可以解決的難題”。面對這個班學生的困境，我想到了借助心理學、社會學和教育學知識，開發(fā)了基于“天性發(fā)覺”的基礎(chǔ)教育方法模式，“借助一個坐標系來將一個不可能解決的問題變?yōu)榱藘蓚€可以解決的難題”，并在實際教育教學實踐中運用該方法。

1. “天性發(fā)覺”法的內(nèi)涵

首先，坐標系的縱軸代表學生們獲取學習信息的能力，上側(cè)趨向于直覺認知、下冊趨向于感覺認知;橫軸代表學生消化知識、轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力，左側(cè)趨向于感性理解、右側(cè)趨向于理性應(yīng)用。其次，對學生的學習與消化知識天性進行識別，以對應(yīng)到相應(yīng)的階梯之內(nèi)，再采取相應(yīng)的針對性引導(dǎo)措施，來提高學生的學習主動性、認知能力和習慣養(yǎng)成，把學生獲取信息的能力與消化運用知識的能力進行優(yōu)勢劃分，揚長補短，逐步躍升突破。

具體劃分說明如下：

（1）學生獲取學習信息的能力（包括上課聽講、討論、看書、提問、寫字等）更偏向直覺認知，學生將獲得學習信息轉(zhuǎn)化為自身知識的能力（包括發(fā)言、做作業(yè)、思考問題、拓展、知識體系等）更偏向于感性理解，則該學生處于第一階梯;

（2）學生獲取學習信息的能力（包括上課聽講、討論、看書、提問、寫字等）更偏向感覺認知，學生將獲得學習信息轉(zhuǎn)化為自身知識的能力（包括發(fā)言、做作業(yè)、思考問題、拓展、知識體系等）更偏向于感性理解，則該學生處于第二階梯;

（3）學生獲取學習信息的能力（包括上課聽講、討論、看書、提問、寫字等）更偏向直覺認知，學生將獲得學習信息轉(zhuǎn)化為自身知識的能力（包括發(fā)言、做作業(yè)、思考問題、拓展、知識體系等）更偏向于理性應(yīng)用，則該學生處于第三階梯;

（4）學生獲取學習信息的能力（包括上課聽講、討論、看書、提問、寫字等）更偏向感覺認知，學生將獲得學習信息轉(zhuǎn)化為自身知識的能力（包括發(fā)言、做作業(yè)、思考問題、拓展、知識體系等）更偏向于理性應(yīng)用，則該學生處于第四階梯。

2. “天性發(fā)覺”的行為改造方法

通過“天性發(fā)覺”后，根據(jù)學生所屬階梯，采取針對性的行為改造方法?！疤煨园l(fā)覺”相配套的行為改造方法——階梯引導(dǎo)，有可稱為“四階梯引導(dǎo)”行為改造法，主要包括“以情化人、以人化人、以事化人、以物化人”各種綜合性的階梯引導(dǎo)行為，具體如下：

（1）如果“天性發(fā)覺”判斷屬于第一階梯的學生，其往往比較注重情感，內(nèi)心比較敏感，熱心，但比較脆弱。對文學和詩詞有天生的優(yōu)勢。老師要多給予欣賞和鼓勵，同時對學生的進度及時給予認可、夸獎，以情化人;

（2）如果“天性發(fā)覺”判斷屬于第二階梯的學生，其往往比較注重情緒，內(nèi)向且害怕犯錯，謙虛，但容易滿足。對文字和語言有天生的優(yōu)勢。老師要多給予理解，多引導(dǎo)與其他同學交流互助，同時，給予一定的目標承諾，以人化人;

（3）如果“天性發(fā)覺”判斷屬于第三階梯的學生，其往往比較注重事實，有主見且富于創(chuàng)新，但對學習不夠投入，比較馬虎。對自然科學和動手創(chuàng)造有著天然的優(yōu)勢。老師要給予關(guān)注，給予其自由空間，也要嚴格要求學生的學習投入與作業(yè)完成，經(jīng)常檢查任務(wù)和紀律，以事化人;

（4）如果“天性發(fā)覺”判斷屬于第四階梯的學生，其往往比較注重紀律，能嚴格要求自己，按時按成任務(wù)，但缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造，比較死板。對數(shù)字運算與規(guī)律推演有天生的優(yōu)勢。老師要多給予開導(dǎo)，引導(dǎo)創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，避免過度的對這類學生指責和批評，多提任務(wù)要求、多獎勵，以物化人。

五、實踐檢驗與效果

通過“天性發(fā)覺”的天性識別與診斷，逐步把這個班的學生劃歸入四個相應(yīng)的階梯內(nèi)，并采取了相應(yīng)的教育教學方法與行為改造，用“四階梯引導(dǎo)”法，使學生慢慢的開始舒展天性，慢慢的發(fā)揮自我，充分發(fā)揚天性中的賦能，有效規(guī)避和補足天性中的短板，揚長避短，逐漸喚醒了學習積極性、養(yǎng)成了較好的學習行為習慣，為日后的蛻變打下了堅實的基礎(chǔ)。

這套方法在班級實行半年以后，神奇的效果出現(xiàn)了，昔日這個讓人人都頭疼的班級，變成了優(yōu)秀班級;學生們的學習成績和各方面表現(xiàn)一直穩(wěn)居前列;更為驚人的是學生們好的行為習慣的養(yǎng)成與揚在臉上的自信，真切的告訴每個人“天性的發(fā)揮是如此的重要”，我跟學生們一起感受著神奇變化，感受著“天性發(fā)覺”帶給每個同學的改變。

參考文獻

[1] 胡曉風.陶行知教育文集[M]. 四川;四川教育出版社. 2008.

[2] [美]查理·佩勒林. 4D卓越團隊[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社.2014.